第七章现代课程2.pptVIP

现代课程的本质与特点 现代课程理论 现代课程的类型和结构 现代课程设计 现代课程实施与评价 基础教育课程改革 课程本质的本质与特点 现代课程的三大流派 课程结构的特点 课程设计的理论 课程评价的理论 基础教育课程改革的影响因素、存在的问题 基础教育课程改革的目标和创新 第一节　课程与课程论 课程的来源 我国：朱熹“宽着期限，紧着课程” 西方：拉丁文currere “跑道” 真正把“课程”作为教学用语的是英国教育家斯宾塞（《教育论》） “六艺”：礼，乐，射，御，书，数 “六经”：《诗》，《书》，《礼》，《易》，《乐》，《春秋》 “四书”：《论语》，《孟子》，《大学》，《中庸》 欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐 数学、语文、英语、政治等科目 未能包括学生在学校的活动中所获得的经验 忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素 未能包括课外活动和学校生活的经验 忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等 把课程看作学校情境中获得的全部经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。 3.课程即文化再生产 代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)、劳顿(D.Lawton) 把课程看作一种文化现象，从文化产生发展的规律出发揭示课程的内涵。 课程就是从一定的社会文化里选择出来的材料。 4.课程即社会改造的过程 代表人物：巴西课程论专家弗莱雷 课程帮助学生摆脱社会制度的束缚，有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。 课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 二、课程理论及主要流派 课程论 课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会要求的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法的体系。 （一）知识中心课程理论 目前最古老、影响范围最广的课程理论 派别：（ P169） 实质主义课程理论：（英） 斯宾塞 赫尔巴特“多方面的兴趣”为中心设置课程 要素主义课程论：巴格莱 永恒主义课程论 学科结构课程论：布鲁纳 基本观点 课程是把众多学科，按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时学习各门科学。 学科中心课程的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产。 知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的主要是社会的需要，较少考虑学生的意愿。 评价 （二）学习者中心课程理论 在批判知识中心课程论的基础上建立起来的。 代表派别： 1）儿童中心课程论：杜威 观点：以儿童的经验和活动为中心组织课程。 内容：P172 2）人本主义课程论：罗杰斯 观点：P173 评价 （三）社会中心课程理论 主张围绕重大社会问题来组织课程内容 代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德 基本观点：（P174） 课程改造的目标 课程内容 课程组织 学习方式 评价 第二节 课程的类型和结构 （一）学科课程和活动课程（课程内容固有属性） 1.学科课程 以文化为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 礼、乐、射、御、书、数 中小学开设的课程 2.活动课程 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 代表：杜威（美） 反对传统教育的三中心（课堂、书本、教师） 提出进步教育的三中心（活动、经验、学生） 活动课程重视课程适合儿童的兴趣、需要、从活动中进行教育教学。（剪纸、绘画、烹饪、木工等） （二）综合课程和分科课程 1）综合课程 运用两种或两种以上的学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。 小学的综合实践活动课、科学课 2）分科课程：单学科的课程组织模式 （三）国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程（统一课程） 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。（中小学普遍开设的课程） 权威性、多样性、强制性 2.地方课程 在国家课程的基础上，为满足地方政治经济文化发展的需要，由省、自治区等一级的教育行政部门开发的课程。 3.校本课程 学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 滨城一小：唐诗宋词经典诵读 （四）隐性课程和显性课程 隐性课程：学生在学习环境（物质、社会环境、文化体系）中学到的、非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。（非官方、非正式、潜在课程） 如：班级文化、学术氛围、校园文化等 特点：