教育学原理三.pptVIP

“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上的差异，但缺一不可。 其次，“人的全面发展”同时也指人的“和谐发展”，即人的各种基本素质必须获得协调的发展，各方面发展不能失调。 再次，“人的全面发展”还指人的“多方面发展”，即人的各种基本素质中的各素质要素和具体能力在主客观条件允许的范围内应力求尽可能多方面地发展。 最后，“人的全面发展”还意味着人的“自由发展”，即人自主的、具有独特性和富有个性的发展。 第二节 受教育者 狭义的受教育者是学校中的学生。 学生是教育活动的主动参与者，是学习的主体。 首先，学生是发展中的人，可以参与教育目标、教育内容、教育组织形式与教育手段的选择，而不能主导。 其次，学生是具有主观能动性的活生生的人，教师的教育教学只有发挥学生的主体性，才能实现预期的目标。 再次，学生在教育过程中既有“向师性”，也有“背师性”或“独立性”。 第十五章 教育途径与教育策略 第一节 教育途径的多样化 教育的窄化将教育理解为学校教育 教学的泛化将教学理解为教育。 “用教学的教育性解释教育的教学性，泛化了教学之所以是教学的特殊性，使“学校教育以教学为中心”中的“教学”无所适从。”杨启亮 .教学的教育性与教育的教学性 . 教育研究.2008,(10) 教育途径 教育途径 社会教育 家庭教育 学校教育 教学 课