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河南省三门峡市灵宝市豫灵镇第二初级中学 《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》 课题实验报告 课题名称：新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究 课题批准号：[2011]-JKGHBC-0801 课题类别： 实验课题 课题负责人：副校长、中学高级教师、河南省特级教师。 课题执行单位以历史教学教学为依托，探究“小组合作学习”的最佳教学模式，让学生掌握合作学习的有效策略和技能，学会学习、学会协作、乐于实践、勇于创新。通过实验班级小组合作学习内容的有效设置，探索研究小组内学生自主学习效率的有效提高。研究实验组教师在实际教学活动中遇到的问题，研究积极的课堂评价对小组合作学习中学生学习情绪影响等，使历史课堂激发活力提高效率。同时发挥课题组的模范带头作用，带动学校高效课堂的良性发展。以此发挥科研兴校的强大作用，这是本课题组最大的优势所在。 关键词：中学历史 小组合作 研究 高效 一、建组说明 2011年5月，在我校主要负责人，副校长的亲自领导和组织下，灵宝市豫灵镇第二初级中学《新课改背景下中学历史高效课堂学生小组合作学习研究》课题2011年通过确定为课题，为课题的研究注入了动力和随着，合作成为人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神已成为教育必须承担的历史使命课程改革创新精神和实践能力，的教学促进学习方式的改革，。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。依据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进了全体学生的个性发展。 三、课题研究的对象方法研究的对象以学生为主要研究对象。其中在设置实验班对照班，实验班在课堂教学中指导学生进行学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。 ?2.?研究方法行动研究法”、“问卷调查法”、“文献研究法”、“座谈研究法”、“个案研究法”等，其中特别重视“行动研究法”和“个案研究法”，强调理论与实践的有机结合。 在具体教学实验过程我们运用“行动研究法”构建小组合作有效的学习模式，教师指导下通过学生的自主预习——展示提升——反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。 在课题研究第一阶段，我们发放调查问卷表187份，问卷显示，98％学生喜欢自主合作式的小组学习方式，69％学生希望在每次合作中自己都能参与其中发挥一定的作用，82％的学生希望遇到问题时能得到同学的帮助。 通过“问卷调查法”，我们发现学生的学习水平开始出现一定的差异，个别学生在小组合作学习过程中参与度不足，遇到意见不统一时，习惯听优等生的，表现不够自信。要求我们实验老师多给学生创设平等、轻松的交流平台，针对合作、探究的问题，鼓励、指导学生均等参与合作与探究。 在课题研究第二阶段，我们确定八年级1班为实验班,2班为对照班，王映辉、于江丽老师分别负责实验班和对照班的教学和数据的收集。 同时，我们利用学案导学，促进小组合作学习；邀请灵宝教研室主任任杰对小组合作学习进行指导；请历史教研员胡广第老师对小组合作进行实践诊断；请灵宝市一中教科室主任听课评判。通过名师指导，进一步完善小组合作学习评价机制，提高研究能力。 学习国内外书籍、报章关于“小组合作学习”的有观论著，运用“文献研究法”为课堂上小组合作提供理论参考。 我们学习了《学记》中：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率；学习了教育部《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》；学习了盛群力《小组合作互助合作学习革新评述；学习了沙伦著，山东教育科研王坦、高艳译《合作学习论》等著。此外，我们还为教师征订了《中国教育报》、《人民教育》、《教育时报》、《河南教育》《打造高效课堂工作学习与参考》及《灵宝教研》等教育理论著作，坚持学习现代教育思想，用先进理念指导高效课堂工作。通过学习逐步体会到为什么要提出构建高效课堂，领会到高效课堂的核心是在课堂有限的时间内最大限度地完成教学任务，以达成教学的最大效益和效率，解决传统课堂的低效、无效。 运用“座研究法”，定期召开师生座谈会，让学生学习《小组合作学习制度》、《小组合作指南》、《小组合作常见问题指导》、《小组分工》《小组长职责》等。结合学习谈体会，谈认识，指出小组学习中存在的问题，讨论有效的合作方法。期末考试前召开小组学习推进会座谈会，主要收集前段学习中的意见或建议，并做好期