如何设计好一堂优秀的练习课.docVIP

如何设计好一堂优秀的练习课 扬中外国语小学 陆红珍 练习课是小学数学的基本课型之一。如果说新授课是让学生在已有知识与技能的基础上进一步学习和掌握新知识、新技能的过程，那么数学练习课则是让学生把新的知识与技能、方法与策略从“会’，过渡到“熟”，再由“熟”升华到“活”的一个过程。但在实际教学中，对数学练习课的教学都存在一些困惑和一些问题。比如：对练习课的功能认识不足；对练习课的教学目标的把握不到位；对练习课缺乏重视，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题的价值。其实数学练习课也是很有讲究的，也值得我们好好研究好好设计的。 一、什么是练习课？ 练习课是继新授课后，学习者对所学数学知识和技能的重复接触和反应，是学生学习过程的重要实践活动，具有“巩固数学知识技能、解决数学问题、拓展数学思维（数感、符号感、空间观念、统计意识、推理能力），深化数学思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同类型的练习课，根据练习课的教学目的的多少可分为：单一性练习课和综合性练习课，而单一性练习课又根据教育目的分为：巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。 二、为什么研究练习课？ 练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动,是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要有一个多次反复的过程。在练习课的教学中也存在着几个问题： （1）练习课定位不准：很多时候把练习课变成作业课、讲评课、新授课。 （2）练习课的功能大而全，没有进行分类研究。没根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则 （3）练习课上没有关注学生的学习困难，即没有调查和关注学生的起点，没有把握住教学的重点和难点，没有发现学生学习知识水平的差异点。 三、怎样设计好练习课？ 设计好练习是成功练习的前提。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保练习得有意义、有趣味。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。下面就结合《长方形和正方形的面积计算练习》这节课来谈谈是如何设计练习课的。 1.设计前要明确本课的教学目标。一要钻透教材，确定知识的重难点，哪些地方容易突破，哪些地方要重复训练，强化重点、简化难点。如在设计第一板块（回顾公式）时，为了达到进一步理解长方形和正方形面积计算公式这一目标，设计了估计入场券的面积这一环节，学生借助于估算过程进一步理解长方形面积计算的推理过程，巩固面积公式。二要钻研学生，研究本班学生上节新课掌握的实际情况，哪里的知识点学生掌握得较好，哪里的知识点还是比较薄弱。在设计本节课前我对学情进行了充分了解，发现学生对于想想做做第9题.（一辆洒水车每分钟行驶70米，洒水宽度是9米。洒水车行驶5分钟，洒水的面积一共有多少平方米？）求洒水车洒水面积困难很大，于是就设计了示意图和洒水视频，运用直观手段帮助学生理解题意，起到了事半功倍的效果。再如在长方形中折出一个最大的正方形，考虑到学生在一年级时已经学过，所以没有设计让学生动手折的活动，只是根据课件中的演示及长方形和正方形的关系推想出正方形的边长就是长方形的宽这一特点，进行正方形的面积计算。 2.设计要符合学生的认知结构和心理结构，不管在任何时候，任何班级，学生都会有差异的。我们的习题安排要做到先易后难，由简到繁。让后进生“吃得饱”，又让优生“吃得好”。因此在设计时我安排了以下几个环节：第一环节是回顾公式，以“你能估算出这张入场券的面积吗”为切入口，让学生估一估并说说你是怎样估计的？进一步理解和回顾长方形面积的推理过程，并根据推理过程完成想想做做第10题长方形的面积计算，接着再从长方形中折出一个最大的正方形计算出正方形的面积，环节紧凑，衔接自然。第二环节是基础碰碰车，即基本的单项训练；运用长方形和正方形的面积公式进行简单的图形计算。在第三、四环节中，设计了综合性的、对比性的、变式性题目。如图形计算（1） 不再是书中简单求面积，而是告诉你面积和宽，求它的长是多少？ （2）在选一选练习中给一个边长90厘米的正方形桌子，配上同样大小的玻璃，要配多大的玻璃？（ ） ① 90×90=8100（厘米） ② 90×4=360（厘米） ③ 90×90=8100（平方厘米） 学生独立思考后交流想法。不仅明确要求配多大的玻璃就是求正方形的面积，还延伸到如果在桌子的四边镶上边框，就是求正方形的什么？以加强面积和周长的比较。 再如选一选练习中一块长方形窗帘布长5米，宽3米。如