專業教師與自我成長.pptVIP

教師專業與自我成長 前 言 一、何謂「專業」？「專業化」？ 二、教育工作應是一種專業 教育專業化，表現於以下三個層面 教師專業化：主要在師資培育制度上，包括養成教育、實習及在職進修。 教學專業化：主要在教學領域上，偏於教師研究、進修與自主等。 教育行政專業化：主要在教育行政體系中。 惟何福田(民81)、謝文全(民82)等人曾分析指出現階段我國教師專業化的程度仍嫌不足。 三、教育邁向專業化的途徑 建立教師證照（檢定）制度 由擁有權責的單位核發證照，教師獲得證照表示自己在本科專業知識能力、教育專業知能、以及做為一個人師應具備的服務精神、態度上已準備妥當，新制師資培育「初檢－－實習－－複檢」的檢核制度，以確保教育專業的樹立 教育邁向專業化的途徑 維護教師專業尊嚴與專業自主權 所謂「專業自主」係指教師在設計課程、規劃教學活動、以及選擇教材等各有關教育事宜，均擁有充分的自主權，進一步言之，教師 在處理班級事務，如教學過程、學生動機、學生管理、和教學評量，不會受到外來干預，此種權威能夠確保教師從事教學工作時之自由、 獨立與尊嚴，亦即教師專業自主權之保障，實為教育專業化的具體表徵之一。 教育邁向專業化的途徑 強化教師在職進修 一般社會大眾以「教師是以過去的知識，教現在的學生，去適應未來的社會」，來嘲弄教育未能因應社會的急劇變遷、科技的日新月異 、知識的爆增而適時調適；因此身為一位教師應知所惕勵，藉由在職進修，充實自我，促進個人生涯成長。 教育邁向專業化的途徑 成立教師專業組織 目前世界各先進國家皆成立有教師專業組織，提供教師們獨特而自由的活動空間。組織成員來看由教育行政、學校行政人員、學校教師、職員、以及熱心公益，支持教育工作的志願者組成。 教育邁向專業化的途徑 確立教師生涯進階與等級劃分制度 　根據國外研究認為：教師在不同生涯發展階段中，將會有不同程度的專業知識和技能；有不同的需求、感受和態度；並表現出不同的 行為特質。(蔡培村，民83)，目前中小學教師的教學生涯可以說是「無晉升生涯」，若從終身學習的趨勢來看，中小學教師的生涯進階與等級劃分制度的規劃將越來越受到重視 (蔡培村，民83) 個人方面 自行研究：靠自己研讀，隨時吸收新知，再傳授予學生。這種方式最有彈性，不影響教師的正常工作及家庭生活。 共同研讀：由教師共同組成讀書會等研究團體，以便對教育問題共同進行研究、討論與磋商，再提出解決問題的辦法。這種方式能獲得較多的資源與支持。 在職進修：為一種短期的進修，為某一專題之專門知識的獲得，而赴國內外研究機構或企業界從事短期的研習 ，這種進修通常旨在解決特定教育問題，較少以獲取學位為目的。 四、透過生涯規劃提昇專業成長 職前教育階段：這是指師資養成教育時間，也就是指個人在大學校院接受教育專業課程的階段。 實習導引階段：這階段是初任教職的前幾年，要學習教師角色社會化，要適應學校系統的運作。 能力建立階段：這是教師謀求改善教學技巧，提昇教學效率，充實新知、新觀念的時期，教師樂於 出席研討會、觀摩會，熱衷於在職進修等。 熱切成長階段：能力水準 建立之後，一些熱誠的教師仍能不斷地追求自我成長，他們積極主動 ，熱愛工作，且享有高度的滿足感。 挫折調適階段：這是指教學生涯發展至中間階段，常會出現挫折沮喪，甚至心力交瘁的時期。 穩定停滯階段：這個階段教師 的態度是只求無過，不求有功的消極心態。 生涯低盪階段：這是準備離開教職的低潮時期，有些人會感到滿意愉悅，但有些人卻有感嘆失望之慮。 退休落幕階段：這是離開教職以後的退休時期，就生命週期而言亦到了落幕階段 舒爾曼提出專業教師應具備的七大類知識 內容知識：學科本位的知識基礎，學生必須對所任教的學科有 ? 專業的和深刻的認識。 學科教育學知識：教授這些知識所需要的教學技巧。 學習者的知識：認識學習理論和學習者的特徵，如教育心理 ? 學、發展心理學和學生輔導等。 一般教學法知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。 課程知識：課程的基本理論以及對學校課程的認識。 教育脈絡知識：瞭解教師群體的文化特徵，學校、社區及政府 ? 政策之間的關係。 目的、價值、哲學和社會背景知識：即教育哲學、教育社會 ? 學、教育價值的知識。 教師進修知實例 教師自主性研習進修計畫 (吳興國小教學組長 余德益) 目的： (1).鼓勵教師之自我成長，教師可依個人專業需求擬定成長進修計畫，以為個人之專業進修負責。 (2).藉由教師自我規劃自主性學習或行動研究，解決教學問題，並體驗教師專業的主體性，以儲備教育專業知能。 依