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理论学习文章——高中数学课堂教学中的探索 卞康林 1．问题的提出 随着现代认知心理学的产生和发展，人们对学习的实质有了更为深入的认识：每一个学生都有自己的活动经验和知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略；学生的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程． 数学高度抽象性的特点，造成了数学难懂、难教、难学，这就更需要学习者经历感受、体验和思考的过程．只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正懂得数学，学好数学．为了帮助学生构建和发展认知结构，在数学教学活动中，教师应想方设法通过问题的创设等途径鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与．无论是让学生经历“数学化”、“再创造”过程，还是帮助学生构建和发展认知结构，都呼唤教师与学生、学生与学生的交流、沟通与合作，只有在师生、生生的合作中，才能形成和谐的数学课堂环境，促进学生对数学本质的领悟与理解．同时，师生、生生的交流与互动，能使教师与学生、学生与学生的思维产生碰撞，引起思维的共振，丰富教师的教学经验，促进教师的专业成长． 2．合作学习由来与内涵 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它