10045语文教学论名词解释及重点问答题.doc

语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院 语文教育专业的一门重要专业课程。 教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的 社会个体成员 的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。 教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。 学科教育目标是指人们 在语文学科领域内展开的 全部教育活动中 预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。 教学，是指教师传授和学生学习的 共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。 教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的 认识活动 和 改造主观世界、形成和谐发展个性的 实践活动的统一过程。 元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。 审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。三者缺一不可。 语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。 教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。 教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。 认读能力：就是对文字符合的感知能力。也就是辨认文字符号的能力，正确、流利地把语句、语段读出来的能力。如果不具备这个能力，阅读就无法进行。 理解能力：是在认读的基础上对文章的内容和表现形式准确把握的能力，只有理解了才算真正把文章读懂了。如果只能认读而不能理解，等于白读。 评价鉴赏能力：评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬；鉴赏则带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。 阅读技巧的运用能力：俗话说：“熟能生巧。”阅读也是一样，读多了，揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高阅读技能。 朗读，就是出声的读。默读，是不出声阅读，在阅读教学中同样重要，因为默读在实际生活中用的机会最多，也是最实用的。 精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。略读，是从文字当中迅速吸取有用信息的一种阅读方法，又称“浏览法”或“速读法”。 标准化考试，是指考试的编制、实施、记分、分数的解释等都是按照统一的标准和严格的规定进行的，使所有被试者考试条件一致。 课文系统： 指的是根据 课程标准或教学大纲 规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。它是语文课堂教学的主要内容。 助读系统：指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释、题解、作者介绍等等。 作业系统：指的是教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考与练习，分为口头和书面两种形式。 知识系统：指的是语文教材所提供的语文基本知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。 讨论课型：组织学生通过共同讨论来探索教学内容的重点、难点、疑点，发展学生思维能力和口头表达能力的一种课型。 参观课型：这是在语文课堂教学时间内，通过组织学生到一定场所参观以增加感性认识，加深对所学内容的理解，获得实际知识或作文素材的一种课型。 文道统一的原则：一篇文章是形式和内容的统一;语文教学中要注意智育、德育、美育的统一；语文老师要把握语文学科的特点和优势，充分发挥教书育人的作用。 “知行”结合是指语文基础知识教学过程应该把学生的认知、理解、练习、运用紧密结合起来。 比较分析法：对不同项目的知识进行对比 或者 对同一知识的不同方面进行比较分析，从而认识语文知识间的异同点的方法。 纵横勾连法：通过瞻前顾后和迁移渗透来认识同类知识的内在联系和异类知识相互作用的方法。 观察力：是有目的、有计划地感知客观事物的能力。它是智力的基础。 记忆力：是人们对事物进行识记、保持、再认与再现的能力,它是智力的仓库。 思维力：凭借概念、判断、推理等形式认识事物本质规律的能力