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主讲内容:幼儿园建构式教材解读 主讲人:曾萍 前言：一、《幼儿园建构式教材》释义 二、实施《幼儿园建构式课程》音乐活动需关注的问题 一、《幼儿园建构式教材》释义 1、出台 是由上海、浙江、江苏学前教育的理论工作者和实践工作者。在学习理论，反思多种幼儿园课程的长处，不足，总结实践经验的基础上，提出并进行的尝试和设计为图运用现代教育理念，依据国家和地方课程改革要求，为当前的学前教育课程建设提供实践操作模板。 2、教育理念 ——幼儿园建构工课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家皮亚杰的学术学说。它强调学习的主体性，实践性，创造性和社会性和社会性，特别重视情景教育从现代的儿童发展观，学习观，课程观和教育观出发，构思一种能使幼儿真正成为课程的主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切期望，是以“儿童发展为本”的教育理念，得到实现的重要课题，更是每一个学期教育工作者应承担的责任。 ——儿童是课程的主体，是学习的主体，是建构的主体，是社会建构的主体。 3、基本框架 ——基本线索：包括年龄段幼儿发展目标，主题（含主题说明、环境创设、家园共育、活动区域提示、教学活动计划表、活动设计和日常活动） ——主题设定 本教材以主题为主线，每学期有7或8个主题，有根据幼儿认知规律和学习特点制定的相对独立的主题，有根据特定的事件或某一特征制定的较为连贯的主题，有依据幼儿年龄发展特点制定的系统较强的主题。 ——活动设置 每个主题下设2至3个教学活动设计，只要我们认真的去分析，实施就能明显感觉到。 小班主题“奇妙的声音” 我的身体会唱歌（感知声音）——特别的声音（寻找声音）——风铃丁当（倾听声音）——制造声音——纸大炮（比较声音）——小仙女的音乐盒（辨别声音）——爱唱歌的大恐龙（控制声音）——消灭声音（消除声音）——世界上最好听的声音（喜爱好听的声音）。 4、总体思路 《亲亲绿色》 ——理解故事内容，了解大家喜欢绿色的原因。 ——能用比较完整的语句表达对绿色的喜爱之情。 《我的标记牌》 ——能用自己喜欢的材料和美术表现形式，装饰自己的标记牌 ——体验与众不同的创新所带来的快乐和成就感。 5、结构 以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的，是在显性和隐性的环境中诱发的，是在家园合作的影响下统一的连续发展的。更为重要的是“儿童是课程的主体”。因此，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。 6、基本原则 ——选择对儿童发展有利的，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构，它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。这些主题内容是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索，发现和理解的周围人、事、物密切相联的。 ——在多元，开放的背景条件下，建构式课程的内容倾向于使幼儿在活动中积累多种经验而非纯知识技能的训练，倾向于操作摆弄，主动探索和发现而非纯知识技能的训练，倾向于建构重组经验而非机械记忆，也就是使幼儿的学习由记忆向理解转第，由日常概念向科学概念的提升。建构式课程以崭新的主动建构的学习理论替代了长期盛行的“刺激——反应”的被动学习理论。课程内容还全面地指向体、智、德、合作的精神，创造的萌发，克服了智育中心偏差，体现了和谐发展目标。 7、内容生活化 ——主题的设计，考虑到了幼儿的方方面面。如幼儿自身的年龄特点，幼儿的兴趣，幼儿原有的认识水平与幼儿生活关系的密切程度，幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。 8、教学策略多样化 ——建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索，区角活动，日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。这种整合符合幼儿认知发展规律，能引导幼儿积极地活动。在活动过程中建构自己丰富多彩的经验。其次，建构式课程的主体是教师和幼儿，在实施课程过程中，在师生平等，尊重和合作的条件下，师生们建立交互主体的关系，使用权教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。其三、建构式课程注重学习过程，注重生成 ，注重互动，注重合作，但不轻视学习结果，教师的预设互动与主动，独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。 9、选材适宜性和挑战性并存 ——在学习过程中，我们教师希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高，虽然不能只重视结果，要看重学习过程，然而我们知道，幼儿是带着自己原有的经验，水平进入学习情境的。我们选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材，幼儿园建构式就符合了这一要求，一方面体现在整个主题里活动前后的