如何抓住课文重点语句进行有效朗读.doc

如何抓住课文重点语句进行有效朗读 说起朗读，任何一位语文教师都不陌生，朗读就是出声的响亮的读出声来，它在语文教学中有着十分重要的意义。它是理解课文的重要手段，是培养和提高阅读能力的重要方法。朗读有助于发展智力，并获得思想熏陶，培养记忆和表达能力。《义务教育课程标准》指出：各个学段都要重视朗读，关于朗读的目标中要求有“要有感情的朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者以及作品中的情感态度，学习用恰当的语气你，语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”那么，如何在语文阅读教学中引导学生进行有效朗读，结合自己的教学实践和今天听了王小琴老师对《小村庄的故事》的教学，进行了一些探索。 一、老师要认真研读教材，立足文本，促进学生语言能力的发展 有效朗读是语文课堂的“养料”，要实现有效朗读，教师在上课前，首先自己要读懂课文。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。我们在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细欣赏、品味，只是依据教学目标，突出重点，大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主线进行训练，并使关键字、词、句的训练成为与整体紧密牵连的训练。要使语文课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。 如王老师在教学《小村庄的故事》一文时，讲到“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”时，她充分借助课件，先让学生直观地感受到“树木不断减少、裸露的土地不断扩大”，充分调动起学生读书的积极性，然后抓住“裸露”这个词，让学生在自己的朗读过程中感悟“裸露”的意思，进一步体会由于人类的无知给我们的生存环境带来的严重破坏，增强环境保护的意识。在第四自然段：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”王老师在让学生朗读一遍后，再现洪水泛滥的情景——山体滑坡，房屋倒塌……再给予了学生适当的提示：面对此情此景，你该用怎样的语调、语气去读呢？经过学生的再次朗读，发现部分学生读得很好的时候，就让朗读优秀的学生示范读，并让别的同学向他挑战，在反复的朗读中，让学生深深体会到只贪图眼前利益，不做长远打算所带来的恶果，从而明白“保护环境就是保护自己”的哲理。 二、老师要加强指导，边读边练，给学生一些方法的引导 我去年开始教一年级，发现学生朗读时容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是具有自然声气和信息意义的完整话语。所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练，不断拓宽视幅，增加每次眼睛看到的字数，增强联系上下文了解字义的能力、逐步提高整合的速度，能够快捷顺利地进行意义组合，防止读破词、读破句，克服“指读”或一字一顿、一词一顿的唱读现象，扎扎实实地进行朗读训练。例如一年级上册《商场里》有这么一句话：“收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，经过教师的范读指导，他们才准确读出“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。 在进行有感情朗读指导时，我们经常犯这样的毛病，“这个字要读重音”“这个词读得低沉”“这应该用高兴地语气来读”……..不停地给学生灌输朗读的“技术”，却不知这种过分关注于“技术”的灌输是不能帮助一年级学生构建技能的。一年级学生要的是真实的感受。一下有一篇课文是《春雨的色彩》，我在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句中的朗读时，的确还花费了一番心思。首先要理解“到底”的意思，就引导学生用它说一句话，并结合自己说的话来确定语调，然后才读出疑问的语气。 课文中写道：“小燕子说：‘春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。’麻雀说：‘不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。’小黄莺说：‘不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油彩花也黄了。’”在学生读小燕子的话读不到位时，我出示小燕子的图片，说：“小燕子整天飞来飞去。它看到草地绿了，多高兴啊！它就肯定地说春雨是绿色的，你能把自己想象成燕子来读读这段吗？”这样，引导学生用肯定的语气把自己当成小燕子来读，学生就能感同身受，把小燕子的话读懂、读好。以此类推，学生们都能读好麻雀和小黄莺的话。但是，再让学生分角色朗读时，问题又出来了，都读成了小燕子的语调、语速。尤其是剧中的“不对，……”“不对，不对，……”读得没有一点“争论”的氛围。于是，我将句子放在课件——小动物在田野谈话的情景中。图