特殊教育推行委員會.pptVIP

共同討論！！！ 長短期目標的銜接性(飲食)林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1會使用湯匙舀取食物來吃。 短程目標： 1-1在協助下會單手拿湯匙。 1-2能獨立單手拿湯匙。 1-3能獨立單手拿湯匙舀食物送至口中，食物不會掉落。 摘自P114-115頁。 層次性 長短期目標的銜接性(乘法)林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1會運用9*9乘法，計算兩位數整數的乘法。 短程目標： 1-1會背誦9*9乘法。 1-2能運用9*9乘法，計算個位數整數的乘法。 1-3能運用9*9乘法，計算兩位數整數的乘法。 摘自P116頁。 一個學習成果 長短期目標的銜接性(搭乘公車)林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1能夠獨自搭乘公車上下學。 短程目標： 1-1能說出公車上下車，站牌站名。 1-2能說出可搭乘的公車路線號碼。 1-3會走路至公車站牌，搭乘公車上下學。 摘自P117-118頁。 周 延 性 長短期目標的銜接性(搭乘公車)林素貞：個別化教育計畫實施 長程目標：1能夠獨立使用拖把拖地。 短程目標： 　1-1能把水裝入水桶中，約八分滿，並加入清潔劑。 1-2能將拖把放入筒中，取出擰乾。 1-3會使用拖把拖地。 1-4會將拖把洗乾淨及擰乾，並將髒水倒掉。 取自P118-119頁。 ? 具體 可觀察 可操作 資料來源 東泰高中ＩＥＰ撰寫研習 宜蘭高商資源班期初撰寫ＩＥＰ說明 徐享良－修訂中華適應行為量表簡介 朱惠娟－?由評量與課程的觀點談個別化教育計畫的擬訂 臺南啟聰ＩＥＰ範例 田凱倩編製；詹孟琦修訂-特殊教育課程總綱及配套措施之簡介高職階段之應用 陳明聰、張靖卿（2004）：特殊教育工作者對身心障礙學生測驗調整意見之調查研究，特殊教育宇附件學報，12期，55-80頁。 * * * 田凱倩與詹孟琦教授的話… 隨著時間，「新」的課綱會一直出現 融合是趨勢 特教教師：補救教學者?諮詢/資源整合者 普教教師：無責任?課程調整/補救教學之提供 普教與特教的整合?合作 特別需要教導的學生, 因你我而不同 : ) * * 數學 數學 專業科目─以加工科為例 參考範例-加 專業科目─以加工科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 專業科目─以造園科為例 叁、102學年IEP建議與修正 三、IEP評量問題與討論 學期成績通過者給予分數低於10分現象？ 補考或重補修通過後，是否比照一般生給予60分登錄為及格分數？ ?北農身心障礙學生成績考查實施要點、成績評量流程 肆、優質IEP之撰寫分享 編寫長短期目標的SMART原則 Specific 夠具體 Measureable 可度量 Achievable 可實現 Relevent 有關連 Time bound 有時限 夠具體？ 能適應高職一年級的學校生活。(O) 能每天準時上學。 能跟人溝通。 能在早晨抵校時主動問候教師與同儕。 (O) 可度量？ 每星期能讀/拼寫三個新英文生字。 (O) 能多學一些英文生字。 能專心上課。 能在上課時間眼神聚焦在教師身上。 (O) 可實現？ 學生能在每次隨堂測驗中得分超過班級平均以上。?(真的是障礙學生嗎?) 學生的考試成績能提升__分。 學生能於一節課完成一篇600字的作文。 學生於教學助理的在協助下，能完成已調整的寫作練習。(O) 有關連？ 須回歸到學生的障礙類別與程度來考量… 一個有自閉症的學生,其成績中上, 默寫能力佳,但社交能力弱。 學生能於所有默書得到80分或以上。 學生能展現互助行為，如把學習用具借給同學或向別人借用文具。 (O) 有時限？ 學生能依序讀出A至Z的大寫和小寫。 學生能於一個學期內依序讀出A 至Z的大寫和小寫。 (O) 關於長短期目標簡要的說… 強力主打”優勢能力”! 依據應用範疇，可分成學科目標（Academic Goals）、功能性目標（Functional Goals）： 學科性學習目標可以參考以下方式思考撰寫 　　　　　　　　　長期目標　　　　　　　　短期目標 目錄→合適單元（建議三到五個）→節/具體化學生學習成果 一學期 各次段考或週考等 關於長短期目標仔細的說… 長期目標撰寫 從課本的「章」或「課」中，選出最簡單的「三～ 五課」或「三～五章」，訂為長期目標 長期目標是一學期，老師期望學生學會那些能力 短期目標撰寫 每個長期目標寫出三個左右的分項能力，作為短期目標 短期目標是長期目標的分項能力，短期目標從課本「章」或「課」，去找最簡單的「節」大約 3個左右 學科性目標舉例：汽車材料＆長短期目標(1) 教科