体温平衡说课.docVIP

体温的平衡说课稿 各位老师好：大家好！ 今天我说课的课题是《体温的平衡》。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书。 一、说教材 《体温的平衡》是北师大版必修3第二单元第一节第四个课题。课标上对本章要求的表述是要“使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信”。而体温的恒定受激素和神经的调节，体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生“体会”得到的实例。是对前面所学习内容的应用，具有重要地位。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合着学生们现有的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1. 知识目标 （1）概述人的体温及相对稳定的意义。 （2）知道人体的体温来源及散热方式。 （3）阐明体温调节的两种方式。 （4）举例说出体温调节障碍。 2. 能力目标 （1）对调查数据进行分析、对比、归纳，培养判断、推理的思维能力。 （2）培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力。 （3）小组学习，培养团队合作精神 3. 情感与价值观目标 （1）理论联系实际，将课本知识用于实际生活，增强自我保健意识。 （2）人的体温过高或过低并非一定是坏事，培养学生辩证的思想观念。 三、说教学的重难点 本着体温平衡新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：1、体温相对平衡的意义及散热方式。 2、体温的两种调节方式及调节障碍 教学难点：体温生理性调节的过程。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 四、说教法。 我们都知道生物是一门培养人的自然科学能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2.分组讨论法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力，并培养学生团结协作的精神。 3.讲授法法：体温生理性调节较抽象，学生没有这方面的基础知识，进行仔细讲解，使学生能够尽快知道体温生理性调节的生理过程。 4.提问法：设疑提问，逐步引导，逐步深入。 五、说学法 俗话说：“授人鱼，不如授人以之渔。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：悬恋法--带疑思考，提高学习效率；分组讨论法—积极参与，总结规律；自主探究—学生实践，巩固提高。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1.导入新课：（2~3分钟） 由幻灯片图片播放并提出问题导入新课。导语设计的依据：通过学生对幻灯片的观察并根据所提出的问题进行思考，引出新知识，激发学生的求知欲望。这是教学非常重要的一个环节。 2.讲授新课：（35分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。 3.课堂小结：（2~3分钟） 课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解体温的平衡理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性及生活习惯。 4.板书设