第十二讲数学教学目的.ppt

数学教学的目的 目的与目标的区别 在教育界，教育目的(aim)与教育目标(goal, objective)是两个不同的术语 “目的”含有“方向”的意味，有普遍的、总体的、终极的意思 “目标”含有“里程”的意味，有个别（特殊）的、部分的、阶段（具体）的意思 教育目的是一般的，指导性的、观念性的 培养全面发展的人 发展探究精神 培养创造性思维 教育目标是对教育目的的具体化，对教学有具体的指导作用 单元目标 课堂目标 评价标准 官方的教育目的与实际的教育目的 有较大距离 提高学生素质 筛选优秀学生 原因 社会原因 高期望 公平竞争 教育界原因 教育事业不发达 专家与教师的教育观念 我国数学教学目的提法的变迁 1923年颁布的《初级中学算学课程纲要》中规定算学进行目的是： 使学生依据数理关系， 推出事物的当然结果 供给研究自然科学的工具 适应社会上生活的需要 以数学方法发展学生论理的能力 简洁明了，应用性和论理性并重，此提法的基本含义一直延续到解放后学习苏联 1933年《高级中学算学课程标准》 充分介绍形数之基本观念，使学生认识二者之关系，明了代数几何各种呼应一贯之原理，而确立普通算学教育之基础。 切实灌输说理推证之方式，使学生确认算学方法之性质。 继续训练学生计算及作图之技能，使其益为丰富敏捷。 供给各学科研究上必需之算理知识，以充实学生考验自然与社会现象之能力。 算理之深入与其应用之广泛，务使成平行之发展，俾学生愈能认识算理本身之价值与其效力之宏大，而油然生不断努力之趋向。 据“训练在相当情形能转移”之原则，以培养学生良好之心理习惯与态度，如：（一）富有研究事理之精神与分析之能力；（二）思想正确，见解透彻；（三）注意力能集中持久不懈；（四）有爱好条理明洁之习惯。 1951年数学教学大纲规定的教学目的 形数知识 本科以讲授数量计算、空间形式及其相互关系之普通知识为主 科学习惯 本科教学须因数理之谨严以培养学生观察、分析、归纳、判断、推理等科学习惯，以及探讨的精神，系统的好尚 辩证思想 本科教学须相机指示因某数量关系（或形式）之变化所引起之量变质变，藉以启发学生之辩证思想 应用技能 本科教学须训练学生熟习工具（名词、记号、定理、公式、方法）使能准确计算，精密绘图，稳健地应用它们去解决（在日常生活，社会经济，及自然环境中所遇到的）有关形与数的实际问题 这一提法加进了培养辩证思想的内容，且偏重于学问的倾向更明显了 追溯“双基” 1952年颁布的《中学暂行规程（草案）》： 中学的主要教育目标是：“一、使学生……得到现代科学的基础知识和技能，养成科学的世界观。” 1963年数学教学大纲规定的教学目的 使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识， 培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力，以适应参加生产劳动和进一步学习的需要。 继承且发展了以学问为中心的倾向，但实用性教学内容（变数法、近似计算、测量、直观图和二视图、经验方程、概率）所占比例还是高于现行大纲中的相应比例 对63年大纲的讨论 “中学数学的教育目的应当包括传授数学基础知识，培养基本技能，发展智力和进行思想政治教育三个方面，这三个方面是一个统一整体，不可分割”。 “传授数学基础知识，培养基本技能是中学数学教学的首要目的。” 对“双基”的逐步认识 “跟重视基本知识一样，还要重视基本技能的培养。掌握基本知识是掌握基本技能的前提；在掌握基本技能的过程中，又能加深对基本知识的理解。在实际应用中，既需要基本知识，更需要基本技能。” “基础知识不是一成不变的，随着社会的发展而发展，但在一定时期内，又有相对的稳定性”。 但“基础”的标准是什么？ 八、九十年代了解其他国家的提法 功利方面和素质方面 美国 英国 西德 瑞典 法国 日本 苏联 美国中小学数学课程与评价标准 （1989） 培养有数学素养的劳动大军 懂得数学的价值；对自己的数学能力有信心；有解决数学课题的能力；学会用数学交流；学会数学的思想方法 为终身教育提供数学基础 人人有获得平等的数学教育的权利 培养合格的选民 英国的Cockcroft报告（1982） 根本目的是为了满足学生离校后成人生活、就业和进一步学习数学的需要。 在每个学生的能力之内，发展他的数学技能和理解力，以满足学生今后成人生活、就业和进一步学习和培训的需要 提供学习其他科目所需要的数学知识。 尽可能地发展学生对数学本身的欣赏和爱好，以及对数学在科学技术和人类文明中已经起到的和将继续起到的重要作用的认识。 使学生懂得数学为他提供了信息交流的有力工具 西德下萨克州文化部 《初级中学7～9年级数学教学大纲》规定的总的教育目的是： 展示数学对中学生个人修养