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学贵质疑 ——浅谈小班化阅读教学中质疑能力的培养 内容摘要：课堂中的有效质疑是提升阅读教学效率的方法之一。它的意义，从教师角度看，是掌握学生学习状况的有效方法，同时也是改善阅读教学效率的有效措施。从学生角度看，它可以引导学生深入地理解课文，可以激活学生的思维，可以促进学生探究、创新。而在阅读教学中引导学生质疑，并教会学生质疑的方法，我觉得可以从以下几方面入手：1、让学生明白质疑的重要性。2、创设良好的质疑情境。3、教给学生质疑的方法。 关键字： 小班化 阅读教学 质疑能力 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”新课标也提出“要注重引导学生质疑”，应把这一观念深入到教师的教育教学理念中。在传统的课堂教学中，质疑并没有发挥着它的有效性，有许多老师都在探寻不同的方法与策略。随着时代的发展，我国人口城市化和出生率低，农村小学班级学生人数逐渐减少，小班化倾向越来越明显。它是现代教育改革的发展趋势。它的指导思想是以学生为本，让每个孩子都得到发展和关爱。它不仅需要更多的优质教育资源加以整合，投入更多的教育经费，创造良好的物质条件，还需要新的教育教学理念与灵活多样的教学方法，与之相适应。课堂中的有效质疑是提升阅读教学效率的方法之一。因此，利用小班化教学的优势，优化课堂教学，整合课堂教育资源，提高学生质疑的能力，是提高语文课堂阅读教学的有效性的一个重要问题。 那么，在小班化语文阅读教学中，引导学生质疑有什么意义呢？ 从教师角度看，质疑是掌握学生学习状况的有效方法。教学生就要了解学生。引导学生在阅读教学中质疑，教师可以轻松地精工细作，可以更充分地了解和掌握每一个学生的学习水平，从而有效的引导学生体会文本的思想情感，使的思想情感得到升华，使学生的思维能力得到提升。同时，课堂中的有效质疑也是提升阅读教学效率的有效措施。教师知道学生的疑难之处，就可以有针对性地解决问题，提高课堂阅读的教学效率。如：我在教学人教版语文四下《自然之道》时，在引导学生质疑时，学生提出“‘我’和同伴在幼龟遇到危险时很焦急，为什么向导却‘若无其事’？向导明明知道把幼龟抱到大海会害了小龟，可他为什么还是抱起幼龟向大海走去？‘自然之道’指的是什么？”这些问题使教师了解了学生真实学习情况，在体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育，收到明显的效果。 从学生角度看，则有更重要的一方面。 首先，质疑可以促进学生更深入地理解课文内容。华裔诺贝尔获得者李政道博士曾说过：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。”问号是打开一切知识大门的关键。学生能主动提出质疑，则能引领他们更深入、全面地理解文本。 其次，质疑可以激活学生的思维。古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”学习的最终目的不是获取一定的知识，而是在获取知识的过程中，发展他们的思维，提高他们学习能力，发展他们个性。而学生的主动质疑则会打破他们的思维的平衡状态，经常质疑可以激活学生的思维，提高思维能力。 最后，质疑可以促进学生探究、创新。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生心中的疑惑是学习与思考的原动力。学生的主动质疑打破了传统的师问生答的教学模式，改变学生被动应答学习方式，学生在课堂上有机会发表自己不同的见解，这其实就是对学生探究、创新精神的培养。 可见，质疑能培养学生的多项素质。 但是目前有些老师对学生质疑仍存在着这样一些现象：首先，把质疑当作一种时髦的幌子。教师想尽办法引导学生质疑，但只流于形式，学生问学生的，老师还是根据自己备课时预设的问题教自己的。这样就出现了课堂上学生质疑如同虚设的场面。长此以往，学生质疑的兴趣将被扼杀的萌芽中，学生质疑的能力也得不到有效地提高。其次，教师不及时地梳理学生提出的问题。课堂中学生质疑地热火朝天，但水平、态度却各不相同。教师放之任之，对于学生的质疑，没有与教学内容紧密联系，及时梳理，概括出重要。 那么，怎样才能在阅读教学中引导学生质疑，并教会学生质疑的方法呢？我觉得可以从以下几方面入手： 1、让学生明白质疑的重要性。 兴趣是学生学习的动力。为了激发学生质疑的兴趣，我们可以让学生收集关于质疑的名人名言和有关名人发现问题并提出质疑的例子，让学生明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如中高年级学生比较熟悉地伽利略年轻时质疑大哲学家亚里士多德的“不同重量的物体从高处落下，重的一定比轻的先着地，重的一定比轻的快”的故事。伽利略以雄辩的事实证明“物体下落的速度与物体的重量无关”，打破了亚里士多德的神话，告诉