新课程理念下中学历史堂教学模式探讨.docVIP

初中历史课堂教学模式的探究 新民市公主屯学校 张秀艳 摘要：新课程改革势在必行，所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。知识构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学模式的改变为学生知识的建构服务，因而随着学习方式的改变，教学模式也亟需改变。新课程理念注重学生的主体性地位，作为一名历史教师，深切地感到过去单靠教师满堂灌，搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需，学生成长的需要了。一、创设情境，教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画等多种情境实施。如鸦片战争时，一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和形象性，产生意想不到的效果。如讲述罗马时，插入一段有关罗马城的神话故事，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增；讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“”的故事，来揭示商鞅变法；讲述“诸侯争霸”时，引入勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。 扮演历史角色体会情境???适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建运用多媒体创设情境??? 多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。如在学习“五四运动”时，我播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。??4、??教师本身就是“演员” 季米良捷夫说:“教师不是传声筒,也不是照相机,而是艺术家、创造者”，要想调动学生的学习兴趣,必须用形神兼备的教态去打动学生,构建诗意的氛围。如讲解唐朝诗歌时，我站在讲台上给学生吟诵李白、杜甫的诗。让学生体会出他们的诗歌意境的不同，得出诗歌所体现的时代性。如讲解《中华人民共和国成立》这一课时,在要求学生回忆电影《开国大典》的同时,我也用湖南腔模仿毛泽东那一声庄严的宣告:中国人民从此站起来了,抑扬顿挫,形神兼备,极富感染力。 5、师生互动，过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，以求得最佳效果。全班同学被分成三个小组：宪章运动组、马克思主义理论组、巴黎公社组。要求同学用三分钟时间分别阅读课文中三部分的内容，然后思考各部分都讲述了哪些问题，进行归纳和总结。 提醒他们看书要做到“三动”： 动眼、动手、动脑。“英国宪章运动讲了哪些？” 学生：“宪章运动的背景，目的、过程和影响”“对宪章运动的评价和失败的原因。”“宪章运动的历史地位，发生的时间和主要内容。” “大家的回答基本上概括出了这一部分的主要内容，我们来归纳一下。” 总结了宪章运动的起因、时间、特点、中心内容、性质、结果。“随着工业革命的进展，资产阶级和工人的矛盾日益突出，由此英国爆发了宪章运动。它是世界上第一次群众性的政治性的无产阶级革命运动，持续的时间长，但最终没有成功。为什么会失败呢？” 学生：“缺乏科学的理论指导。”将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”我们在教学过程中只要恰当运用情境教学法，使学生产生共鸣，就能唤起学生追求真理、向往崇高、探索