创设情境,愉快教学——“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用.docVIP

创设情境，愉快教学——“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用 【内容摘要】 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的同时又是实践性很强的学科课程，陶行知先生的“教学做合一”教育思想是“生活教育”重要理论之一。教师在教学过程中应紧扣文本，创设情境，激发学生兴趣，精心设计教学活动，尊重赞赏学生，引导学生愉快学习语文，使学生在“做”中学，学中“做”，获得语文学习、感悟的享受，发展特长，愉悦身心，提升素养，从而实现自身的全面发展。 【关键词】 创设情境；愉快学习；开发资源 《语文课程标准》指出语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的同时又是实践性很强的学科课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，陶行知先生的“教学做合一”教育思想是“生活教育”重要理论之一，其中“做”是中心，主张“做中教，做中学”，对孩子实施“六大解放”，有利于孩子的发展。新课改的大潮中，我校选择了陶先生“教学做合一”思想与新课改精神的共同点来加以整合性的研究，在语文教育教学实践过程中引导学生主动在开展实践活动式的语文体验性学习，使语文学习充满磁性，让学生变得鲜活，学生学得兴致盎然，在语文学习的过程中享受学习的乐趣，从而提升学生的语文素养。在教学实践中，我以活动为主要环节，以综合为主要特征，以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标。在活动中，面向全体学生，充分调动学生学习的积极性，引导学生愉快学习语文。 一、紧扣文本，创设情境，调动学习兴趣 新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是真理的化身，绝对的权威。不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动手、动脑、动口，在活动中学习，在互动中学习。 苏教版小语国标本教材从汉语拼音到识字到课文，乃至综合性练习，都设计了色彩鲜艳、内容有趣的情境图。教师们在教学中应充分运用这些情境图，为学生创设在“乐中学”、“学中乐”的氛围。 我在教学声母“d t n l”时，是这样创设乐学氛围的： 首先出示情境挂图：小朋友看，老师把谁给请来了？ “孙悟空、哪咤！”学生抢着答。 “今天，老师想给你们讲一段孙悟空大闹天空的故事，想听吗？” “想！”学生们异口同声地说。 我就绘声绘色地讲了一段孙悟空和哪咤交战的小故事。学生们听得津津有味，不时发出开心的笑声。接着我又带领学生拍手学习儿歌：悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪咤三太子，乐得悟空笑哈哈。在学生熟读成诵的基础上，板书出“d t n l”四个字母，说：“今天我们要学习的这四个字母的名字都藏在儿歌里了，我们一起从儿歌里找到并记住它们，好吗？” 就在这趣味盎然的氛围里，师生开始了下一步的共同学习。 在学习课文时，课堂上也有许多精彩的片断。如学习《秋姑娘的信》一课，我为学生这样创设情境： 师：今天，我们来上课，有一位老朋友也偷偷地跟来了，让我们先和它打个招呼吧。课件出示小松鼠“冰冰”的图象，学生的气氛顿时活跃起来，纷纷和“冰冰”打招呼。 冰冰画外音：同学们好！好久不见，听说大家又进步了，我真是太高兴了。在学新课之前，我有一份礼物要托老师送给大家，希望大家喜欢。 我拿出几片枫树叶子：每年的秋天，枫树的叶子都会变得火红火红的，美丽极了！你们看，老师还给大家带来了一棵美丽的枫树，（出示枫树图）秋风吹红了满树的枫叶，多美呀！现在，老师要给大家变个魔术，请同学们闭上眼睛。（我翻上一棵没有叶子的枫树）变！睁开眼睛——你有问题要问大家吗？（学生的兴趣被调动起来，纷纷提出各种问题） 师：看来同学们的问题不少，让老师替你们问问小松鼠冰冰吧。 冰冰：其实，你们想知道的问题就在我们今天要学习的课文中，想读吗？那你必须先读好课题。 这时我举起两张枫叶形卡片，一张写有“秋姑娘”三个字，一张写有“信”字，指导学生有感情地读课题，为全文学习定下了感情基调。 之后，用谁能把课文读好，冰冰就奖励看动画片的方式，引出全文并激发起学生跃跃欲试想自读的兴趣。 有了如此有趣的开端，学生很愉快地投入到课文的学习当中。 二、根据学情，组织竞赛，丰富知识积累。 新课程标准要求改革学生的学习方式，提倡结合生活，开展实践性的语文活动。是的，活动是学生喜欢的学习方式，中国古代大教育家孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”教师不妨投其所好，根据学生年龄特征和知识水平，选择有趣的内容和学生喜闻乐见的新颖形式、丰富广泛的内容空间，让学生在愉快的活动中获得知识的体验积累，中高年级的同学甚至可以引导学生主动去搜集知识，组织竞赛活动，使活动的内容和形式更加新颖、有趣，富有吸引力，深受学生的喜欢。 我在班上经常