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中学地理教学论 绪论 －。研究对象－中学地理教育系统 1。系统的构成：教师、学生、 教学资源 由教师的教导、学生的学所组成的学 校地理教学活动 　2.系统的结构 三要素结构　　　教学条件 　　　　　 地理教师　　学生 　　　四要素结构　　地理教材　 　　　　　 地理教师　　学生 　　　　　　　 教学设备 　　　五要素结构　　 课程标准 　　　　 教师　　　　　　学生 　　　　　　 教材　　　教具 3。系统的功能　－促发展（生产力、经济、文化） 　　　　　　　－促进（学生知识、技能的掌握，智力的培养，能力的提高，地理观念、地理意识的形成，学生个性品质的养成 4。系统的理论： 发展理论－最近发展区理论－－能力发展 教学最优化理论－现有条件、最少时间、最少精 力达到最大可能　 学习理论：刺激－反应理论 认识理论：辩证法、人地关、可持续发展观 绪论－3 二。学科性质： 应用教育学 具综合性 边缘性 艺术性 2.社会需要为中心－构建地理课程的内容结构，侧重以社会实际问题为线索来组织教学内容，让学生在一定情境下学习和发展 －－典型代表－德国 3.以学科知识系统为中心－－ 典型代表－俄罗斯 三。学科现状：国外三大类型 1.学生为中心－以不同年龄特征和认知能力的发展规律和特点来构建地理课程内容的体系，侧重学生亲身经历、自主发展，课程的自由度比较大－－典型代表－美国 　 四。学科的发展　　　国内正在改革 从教学大纲到课程标准 教学大纲　　是地理课程设置、地理教学的指导性文件 根据教育的发展 教育部委先后颁布6部大纲，教学计划相应调整了9次，　经历了3个阶段 　　　 49－57　年扬弃－学习阶段　借鉴建国前的合理因素、弃环境决定论、学苏联模式（课程设置、课时数量、内容体系） 58－76　仃滞－倒退阶段　减少课时、合并课程、突出政治、夸大人为因素 77－　觉醒、恢复、发展、探索、繁荣阶段：与国外差距大，课程课时恢复、内容编排理性化、理论性加强、政治性下降， 　　　 人地关系的认识理论变了、增乡土地理、教学手段提高，一纲多本、知识结构变化、内容减少、能力培养加强，图文并茂 问题的反思：教材更新慢、知识更新快，知识结构重视自然、轻视人文，千篇一律平铺直叙，强调理论联系实际－真做了? 强调知识传授、学会知识　能学能学会 第一章　中学地理课程 第一节　概述 课程是什么？ (几种观点) （1）课程是知识 较早、影响较深远的观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。 当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般一般特点有： 课程体系按照科学的逻辑进行组织； 课程是社会选择和社会意志的表现； 课程是既定的、先验的、静态的； 课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的－－学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。 2、课程是经验 观点认为：将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受的东西，才称得上是课程。于是，这些人在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 当课程被认为是经验时，其一般特点是： 课程往往是从学习者的角度出发和设计的； 课程是与学习者的个人经验相联系的、相结合的； 强调学习者作为学习的主体。 3、课程是活动 这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 这种观点的特点是： 强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性； 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程； 强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学； 强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 中学 地理课程 课程性质－兼有社会科学的自然科学的性质 课程地位－义务教育阶段学生认识地