您在实际教学是如何教学生学习方法的.doc

一、您在实际教学是如何教学生学习方法的？请举一教学案例说明。 古人云：与其授之与鱼，还不如授之以渔。在我们的教学中也一样。作为老师能教给学生多少知识呢？倒不如教给学生学习的方法。如何教学生学会学习？重要是要教给学生思维的方法。这是最基本的学习方法。 （1）要鼓励学生敢于提出问题，培养学生勇于探究的精神。有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力。提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具价值。学生能够提出问题，是积极探求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。 （2）鼓励学生发展创新，用自己喜欢的方法学习。让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法去。 （3）充分发挥学生的想象力，让学生学会知识的迁移与转化。 （4）引导学生把课堂延伸到课外，注重从生活中学习。 （4）培养学生良好的学习习惯。教师有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，养成独立思考、不畏困难的精神，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。 如何引导学生自主学习 引导学生自主学习，就是教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生通过自己的积极的智力活动去掌握知识，发展能力。引导学生自主学习，即唤起学生的主体意识，让学生明确自己是学习的主体，从而由被动地接受知识转变为主动地获取知识。那么，如何让学生真正成为学习的主人，主动地获取知识，教师的引导至关重要。 一、 为学生创设宽松气氛，把兴趣作为切入点，强化主体意识。 我针对低年级儿童的特点，在课堂上设置了富有童真的情景，在情景中学生饶有兴趣。还有我在课堂上设置了比赛、游戏、表演等环节，这些都激发了学生学习的兴趣和积极性。“学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生彩绘越学越想学，越爱学。有兴趣的学习事半功倍。”这样使枯燥无味教学步入教师乐教，学生乐学的理想境地。在我的课堂上每个学生都可以成为小老师把自己所知道的知识和同学共同分享。而且在教学中我能弯下腰倾听孩子的心声。我和学生之间建立了平等民主的关系。 二、教学生掌握学习方法，并用自己喜欢的方式进行学习。根据学生的差异，因材施教。 三、培养学生学会倾听他人的意见，敢于发表自己的观点，形成百家争鸣的局面。鼓励学生敢于质疑，积极思考。 每次在课堂上学生都能积极发表自己的见解，提出自己的问题。质疑他人的观点。就连老师说的他们也毫不留情面地指出和老师不同的观点或老师说错的地方。在课堂上营造宽松的环境，让学生畅所欲言。 一、 自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 四、联系生活——让学生体验“用数学”。 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生