纵观我国幼儿园课程.docVIP

纵观我国幼儿园课程，经历了一个由单一到丰富的发展过程：20世纪30年代，陈鹤琴先生针对当时幼儿园课程洋化、奴化的现状，提出举办中国化幼儿园的十五条主张，并在南京鼓楼幼稚园创立了以整体教学法为指导思想的单元教学；20世纪50年代，我们学习前苏联的分科课程；20世纪80年代，特别是20世纪90年代以后，幼儿园课程研究、教育创新形成多元化发展局面。这种多元化发展局面的形成，一方面是由于长期以来我国幼儿园课程模式单一、教育活动形式缺乏创新性和生命力的必然结果；另一方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出，幼儿教师要根据《纲要》，从本地、本园、本班幼儿实际情况出发，制定切实可行，富有弹性的工作计划并灵活地执行，因地制宜地开展教育活动。教育部《关于印发幼儿园教育指导纲要(试行)的通知》也明确要求，贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制定本地贯彻《纲要》的实施方案，应从具体情况出发，切忌搞一刀切。此外，伴随社会的进一步开放，国际间交流进一步加强，幼儿教育越来越多地接触到了除前苏联以外的多种教育理论与实践，这对我国幼儿教育的整体改革、幼儿园课程研究产生了重要影响。 由此可见，幼儿园及其广大教师积极地置身于课程改革和教育创新的热潮之中是大势所趋，是必然的，也是社会对幼儿教育提出的要求。然而，在课程改革和教育活动形式探索的过程中，我们还应当清醒地认识到；幼儿园