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采用元认知的方法反思学习过程的体会 汶川县龙溪小学 孙 蓉 摘要：今后我国科学教学应注意三条方针：1、把核心概念作为科学教育的最终归宿。2、将科学文化注入科学学习，用科学文化来引导学生。3、采用元认知的方法反思科学学习。这些前卫的科学研究理论给我们一线的科学教师指明了方向。 关键词：核心概念 元认知 在4月18日至20日，我有幸参加了“浙江省教育学会科学教学分会的换届年会”。 我们在此次年会中不但观摩了5位教研员的精彩课，还聆听了中国教科所郁波教授的《科学探究与人是如何学习的》专题报告。郁波教授在综合考虑世界科学教育的进程和我国科学教育的现状中指出：今后我国科学教学应注意三条方针：1、把核心概念作为科学教育的最终归宿。2、将科学文化注入科学学习，用科学文化来引导学生。3、采用元认知的方法反思科学学习。这些前卫的科学研究理论给我们一线的科学教师指明了方向。下面我就对“采用元认知的方法反思学习过程”谈谈我的感悟。 一、对元认知的了解 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力；对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节，包括元认知知识和元认知控制，例如：在教学心理学中常提到“学习如何学习”的方法指的就是这种。 元认知教学培养目标是：培养学生的自我调节学习能力,在教学中建立元认知性环境,进行元认知示范和训练；使学生了解自己的学习特点、学习目标、学习进程、学习效果,以达到对学习进行自我调节的目的。这一目标为元认知教学的发展提供了明确的方向，为学生自主学习能力的培养找到了现实可行的途径，正如人们常说的一句话“授人以鱼不如授人以渔”，简言之，就是交给学生学习的方法。 二、学生在元认知发展里的特点 学生在元认知发展里的特点是随着年龄的增长而增长，从无到有、由低级到高级发展的过程。在儿童还没有判别是非能力时（元认知还没发展之前），他们的学习活动通常是在教师、家长等他人的直接指导、要求和监控下进行的，一旦离开成人的指导和安排，他们往往束手无策。 例如：看看下面一些现象。现在的社会、家庭氛围给孩子提供的是一种“饭来张口，衣来伸手”的状态，很多的孩子从出生开始就过上了“小皇帝”、“小公主”的日子，她们不需要担心，不需要思考，她们所认知的很多东西都是爷爷奶奶、爸爸妈妈的概念，缺少实际的观察，实践。甚至有的孩子到初中还不会洗衣服，她们对于洗衣服的概念可能只是停留在洗衣机或者是他人帮忙代劳的一个过程。进入幼儿园以后，孩子的元认知水平开始改变，孩子在和同伴玩的过程当中学会与人相处，知道自己不是独立存在的，失去了在家里的优越感，学会与别人分享，学前儿童元记忆水平比较低，他们在相当广泛的认知（记忆）任务上会过高估计他们自己的能力，认为他们比别人更聪明或比实际上记得更好，这通常可能会妨碍他们的认知与操作。对儿童元记忆的研究还进一步证实，学前儿童过高估计他们回忆能力的次数和程度随年龄增长而不断下降。进入小学以后，孩子的元认知水平会随着年龄的增长而增长，她们开始形成一条属于自己的知识链，开始关心自己的学习，学会一些学习的方法，积累学习经验，养成一些好的学习习惯和生活习惯。在小学阶段，孩子原有的一些错误认知根深蒂固，比如说坚果，孩子们会认为外面包着一层硬壳的果子就是坚果，开心果、松子、瓜子、、、、、、等都是坚果。核桃是浆果，椰子呢？（核果）这些都会对孩子们以后学习造成困扰。 三、对学生元认知的培养 1、爱护学生的学习积极性，运用启发式教学方法，促使学生去开展元认知活动。 我们在教学实践活动中，不难发现学生对自己学习活动和结果的自我观察、自我评价、自我监控和自我调节等方面存在着很大差异。例如，三年级学生在课堂学习中，当老师提出问题要求他们回答时，常常大部分学生都会举起手来表示自已能够回答，这些问题，而事实上其中不少学生并非真正能作出正确的回答，有的甚至是错误的，但是随着年龄的增大，六年级的学生举手回答问题的会越来越少，这里除了学生对自已认知活动和结果的自我评价、自我调节能力提高外，还与我们教师的教学有关，不少教师受传统的教学影响，总希望学生想的，学生回答出的结果就是老师要告诉学生的正确答案，在课堂上虽有提问，而实质上仍然现行一言堂（既便是提问也是牵着学生回到自己设定好的“轨道”）容不得学生充分展开元认知活动，-这样学生的学习积极性给泯灭了，甚至造成学生不去思考，等待老师“填空”。学生意识不到自身所进行的教学活动的存在，体验不到采用不同的策略或学习方法效果不同的乐趣，因此也不可能去开展元认知活动。我觉得教师在教学中一定要爱护学生的学习积极性，运用启发式教学方法，多给学生一些思维的时