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发散思维——让思想碰撞出耀眼的火花 ——《风筝》教学片段实录 晋江市季延初级中学 邓鹰 [案例描述] 今天是《风筝》公开课后的第二课时，上节课中学生关于“玩是孩子的天性”的讨论十分热烈，尽管是公开课，孩子们却能像平常上课一样，踊跃发言，这让我感到有点意外，因为毕竟那是他们升入初中后经历的第一次公开课，尽管他们的发言，多少有偏颇之处，但情有可原，孩子嘛，谁不爱玩，多加引导就是了。今天，我准备跟他们探讨一下本文的主人公“我”，有了昨天的基础，我想今天这堂课应该更精彩、更热烈，我满怀信心地走上讲台。 果然，走上讲台，师生互相致意后，我扫视了一下全班，每个同学都笑逐颜开，还有个别同学朝我做鬼脸，那神情仿佛在向我宣示：“老师，昨天我们的表现还不错吧！你一定受到评课老师们的一致好评了吧！” 我心想，这是好兆头！这节课有戏！于是我打起十二分的精神，开始上课。 师：上节课我们一起探讨了“玩”的问题，接下来我们认识一下文中的“我”，谈谈大家对“我”的认识，发言时，要摆出观点，还要找出根据来。 （看书5分钟后） 生：我发现文中有一个知错就改的“我”。我从这些话中看出来，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来来亳不忆及的小的时候对于精神的虐杀这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。” 师：知错能改，这个发现很重要，这种品质是值得我们学习的。 生：我发现文中有一个残酷的“我”。 师：残酷的“我”？说说理由。我故意装出一脸的疑惑，问道。 生：大家请看19页第七行：“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息的玩艺。我伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。从这里我看出这个‘我’是一个残酷的‘我’。” 师（点头赞许）：你是一个很有同情心的人。还有谁来说？ 生：我发现文中有个疼爱小兄弟的“我”。因为从“我”的心理角度看出，文中有一句话“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝”从这句话体验出，因为他的小兄弟多病，瘦得不堪，作为哥哥来想可能是说自己的小弟弟得了病，就不应该出来玩。 师： 老师认为你特别细心，你认为“我”不让他放风筝是关心弟弟的身体，对吗？从这个观点来说，你很细心。 生：我发现一个自私的“我”，他完全不顾小弟弟的想法，就这样践踏别人，他弟弟已经尽量躲他哥哥，不让他哥哥发现他制作风筝，可是他哥哥还是把他的风筝搞坏了。这里还有一句“论长幼，论力气，他是敌不过我的，我完全感受到胜利”，这一句也说明他以大欺小。 师：以大欺小，刚才你说的他是一个自私的人，他不顾别人的感受，我觉得你的理解—— 一生说：错误！（未举手，近乎是抢答） 师：好呀，那你来说。 生：我觉得黄雪青这样说是错的，因为“我”也有想过不要弟弟那么弱智，他不想他的弟弟这么大还玩这些风筝。 师：你认为我不是自私的，那你认为“我”是什么心情呢？ 生：“我”只是不想弟弟玩这些风筝，但“我”也没想过弟弟的感受。 师：你觉得“我”是关心弟弟，是吧？雪青，你可以谈谈你的观点。 生：他说错了，因为当时弟弟当时根本不知道这些，他还是个小孩。 师： 你觉得这么小的孩子没必要这么严格地要求自己，应该给他们一份游戏的自由？ 生：应该给他一种游戏，因为他小。他有游戏的权利。 师：许明丽你来说一下。 生：我不同意黄雪青的说法，因为文中有一句，“但是我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。他是自己不爱玩风筝，所以才不给他的小兄弟玩，他觉得那是很无聊的事情，并不是关心他。 师：就是用自己的想法，来要求别人。是这个意思吗？ 生：是的。 师：看来同学们都非常的同情弱者，还有不同的意见吗？ 生：文中的“我”是一个很细心的人，他发现弟弟很多天不在看别人放风筝，就想起弟弟在后院拾枯竹，就发现弟弟去了堆积杂物的小屋。 师：老师觉得你很用心，这点你都想到了 生：我不同意陈鸿海的看法，因为他是关爱他的小兄弟，他们是亲兄弟，他是觉得这是没出息孩子玩的东西，可是但他长大之后看了一本外国书，知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。他才后悔，而他是因为关爱他，才道歉希望弟弟原谅自己，可是弟弟却装作忘记了这件事一样。但我觉得他好像还记得这件事。 师：你认为他弟弟还记得这件事。刚才我们同学讲的都是少年时代的事情，同学们之所以不理解“我”，是因为哥哥折断了弟弟的风筝。中年以后，他认识了这个问题之后，他的心情怎么样呢？从这个层次我们再来认识一下好吗？ 生：我认为文中的“我”是一个关爱弟弟却又不懂得表达的人，因为他不想让弟弟作个没出息的人，就用那些不是很好的