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教育研究方法 教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】 直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德+ 分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德） 形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现 现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大； 我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足； 教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现； 教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则； 教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）—提出研究的问题 历史发展—对历史的回顾和总结 现状分析—理清问题，探讨发展变化的规律性 确定研究方法—选择适合本研究选题的研究方法 趋向预测和建议—在回顾、分析的基础上，提出新的研究方向和研究建议 参考文献—列出研究过程中所有阅读过的文献资料 如何撰写文献综述报告 1，尽可能多地占有或阅读与研究有关的权威文献，并将相关信息整理出来 2，查阅的文献书目比文献综述的数目大得多 3，要尽量综述最新信息 4，文献综述要注重对前人相关研究的评论，指出其对于研究的启发、不足或缺陷，并在此基础上提出个人研究的问题和假设，以及研究的基本思路 5，注重长度要适宜，不要太冗长，突出主要观点 教育观察研究 教育观察研究的特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；研究者的能动性；有翔实的观察记录 教育观察研究的优缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”；受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广；受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响 教育观察研究的基本类型 （按照观察的情景）自然情境中的观察与实验室观察 （按照观察的方式）直接观察和间接观察 （按照观察者与被观察者活动的关系）参与性观察（隐藏身份）和非参与性观察（旁观者） （按照观察实施的方法）结构观察和非结构观察 教育观察的实施程序 界定研究问题，明确观察的目的和意义；编制观察提纲，进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论 教育观察研究的记录方法 描述记录（日记描述法，轶事记录法，连续记录法） 取样记录（时间取样法，活动取样法，事件取样法） 行为核对（检核）表 教育调查研究的特点：间接研究而不像观察法那样直接用感官去感知；自然的过程中收集材料；以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象 调查研究的分类 依据调查目的：现状调查（常模），相关调查，发展调查和预测调查 依据调查对象：普遍调查，抽样调查、个案调查 依据调查方法：调查表法，问卷调查，访谈调查、测量调查 ＃＃调查研究的一半步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告 三种常用的调查方法：问卷调查，访谈调查和测量调查 问卷调查 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法 问卷的构成：问卷包括结构式（封闭式）问卷，非结构式（非封闭式）问卷和综合型问卷。问卷有三部分组成：指导语，问题和结束语；指导语要写明调查目的、调查单位、调查者与被调查者的关系还有谦语的使用 问题设计的基本要求 ●避免使用模棱两可的词语或行话●避免涉及记忆和计算的细节●不要超出应答者的知识范围●避免一题两义 ●不应提出对应答者有导向作用的问题●避免那些应答者感到唐突或敏感的问题●避免使用否定或双重豆丁 问题形式：填空式，是否式，多项单选式，多项限选式，表格式 问题答案的格式：答案要具有穷尽性和互斥性