第二节_《细菌》教学计.doc

《细菌》教学设计 及反思 九台市三台中心学校 张清梅 第二节 《细菌》教学设计 一、教学目标 知识与能力： 1、描述细菌的主要结构特征； 2、通过与动、植物细胞的比较，推测细菌的营养方式； 3、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，认同科学发展与技术的进步密切相关。 过程与方法： 1、通过阅读、分析，培养学生的阅读分析能力； 2、通过观察、比较，培养学生的观察能力和分析能力。 情感态度价值观： 1、通过了解细菌发现的过程和巴斯德实验，培养学生的科学精神，认同技术的进步与科学的发展密切相关； 2、通过对细菌的繁殖速度的认识，养成良好的卫生习惯。 三、教学重点 细菌的形态；细菌的结构特征及营养方式；细菌的生殖。 四、教学难点 巴斯德实验的理解；细菌的结构及其与动植物细胞的比较；细菌的生殖及分布广的原因。 五、课时安排：1课时 六、教学方法：问题探究的形式；实验观察法；讨论法 ；比较归纳法 七、教学手段：多媒体辅助教学法 八、教学过程： ㈠情境导入 多媒体依次展示酸奶图片、蛀牙图片、红楼梦中林黛玉图片、以及抗战期间日本731部队利用细菌对我过人民进行活体实验图片，让学生体会到细菌并不陌生，其实自己时时刻刻在与细菌打交道，引起同学们的兴趣，从而提问同学们，你们知道细菌是怎么来的呢？ ㈡讲述新课 任务一：了解细菌的发现过程 学生自学教材P71-72页的内容，完成老师提出的问题： (1)是谁首先发现了细菌？（展示列文虎克的图片及他发明的显微镜，并介绍列文虎克的发现在当时引起的轰动） (2)巴斯德实验的理解（老师动画介绍巴斯德实验——证明细菌不是自然产生的，而是原来就有的。） (3)巴斯德还有哪些贡献？ 老师提问：通过以上两个故事，你对科学发现有什么新的认识？ 学生各抒己见后，师生共同总结：通过细菌的发现史，让我们了解了显微镜的出现加快了人类对微观世界的认识的过程，进而认识技术进步对科学发展有更大的推动作用，通过巴斯德的研究过程，认识到科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上。 （设计理念：使学生初步了解细菌的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。） 任务二：细菌的形态和结构 1、细菌的形态 (1)师出示钉子后提问：老师这儿有颗钉子，不知道它上面有没有细菌？ 课件分别显示电子显微镜下放大倍数由33倍、100倍、500倍、1000倍、5000倍、15000倍、30000倍直至扩大到70000倍的钉子图片，生观察得出结论：细菌个体十分微小。大约10亿粒细菌才只有一颗小米粒那么大。只有用电镜或高倍显微镜才能观察到细菌的形态。 (2)课件展示细菌形态图片，使学生对细菌的形态有个理性的认识。 师总：这些细菌虽然很小，但有些细菌相互连接成团或长链，但每个细菌也是独立生活的，每一个细菌就是一个独立的生命体，是一个细胞构成的，所以它们都是单细胞生物。 (设计理念：通过形象的比喻和图片，使学生对抽象的、微观的知识有个较直观的认识。培养学生分析图形、总结归纳的能力。) 2、细菌的结构 过渡：生活在我们身边的细菌种类很多，不同种类的细菌形态也不同，但它们的基本结构是相同的。 课件展示：细菌的结构示意图 (1)提问：细菌的结构名称有哪些？ 学生通过观察总结细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA。 提示1：细菌内只有DNA集中区域，无成形的细胞核。 提示2：不是所有细菌都有荚膜和鞭毛，荚膜是细胞壁外增厚部分，主要起保护作用，而鞭毛能摆动，是菌体上细长并呈波状弯曲的丝状物，是细菌的运动器官。 (2)课件展示动、植物细胞结构示意图。 比较动、植物细胞和细菌细胞结构上的异同点，生填表后师归纳： 相同点：都有细胞膜、细胞质。 不同点：植物和细菌都有细胞壁，动物没有；动、植物都有细胞核，细菌没有成形的细胞核，只有DNA集中的区域，植物有叶绿体而动物和细菌没有叶绿体。 （3）细菌的营养方式，课件显示： 植物细胞有叶绿体，能进行光合作用，自己能制造有机物，营养方式为自养；而细菌没有叶绿体，不能进行光合作用，靠现成的有机物生活，所以细菌的营养方式：异养。 （设计理念：强化图文分析的能力，培养学生比较、归纳和逻辑推理能力。） 任务三：细菌的生殖 师：细菌如果找到了适宜的生活环境后，就要开始生长繁殖，那细菌是怎样繁殖的呢？我们来看一段视频了解细菌的生殖。 课件：展示分裂细菌视频 1、生根据视频得出： (1)细菌的繁殖速度太快了，每不到半小时就能繁一代。 (2)细菌的生殖方式为分裂生殖，就是一个分裂成两个。 2、师总：细菌是靠分裂繁殖产生后代的，所以繁殖速度很快。在环境适宜的时候，不到半小时，细菌就能分裂一次。 （设计理念：通过动态的