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第二章 教学目标 1、精神分析的心理发展观 2、行为主义的心理发展观 3、皮亚杰的心理发展观 4、维果斯基的心理发展观 5、朱智贤的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 （一）弗洛伊德的生平:(Sigmund Freud 1856-1939) （二）弗洛伊德的心理活动理论—意识和无意识 1、无意识：决定了个体的人格和行为 2、前意识：无意识和意识之间的意识 3、意识：能认识自己和认识环境的心理能量活动部分 （三）弗洛伊德的人格理论与人格发展观 1、“本我”（id）: 人格中未经加工和组织的、天生的部分，在个体出生时即存在。 遵循的原则— “快乐原则” 2、“自我”（ego）:人格中理性和理智的部分。 遵循的原则— “现实原则” 3、“超我”（superego）: 形成于5岁或6岁的时候，从父母、老师和其他重要他人那里习得而来。 遵循的原则— “道德原则” (四)弗洛伊德的心理发展阶段说 (性心理发展－psychosexual development) 1、口唇期（oral stage）— （0～1岁） 2、肛门期（anal stage） —（1～3岁） 3、前生殖器期或性器期（phallic stge）－（3～6岁） 4、潜伏期（latent stage）—（6～11岁） 5、青春期（genital stage）—（11～13岁） （五）简评 1、有力地反驳了宗教，这种探索精神值得纪念。 2、扩大了心理学的研究范围。 3、给早期教育理论奠定了基础。 4、排除社会、文化、道德、教育等因素对人的作用，提倡泛性论是错误的。 5、把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。 6、童年期的性心理发展来决定以后的人格发展，这种看法和主要关注于男性的发展是偏激的。 二、埃里克森的心理发展理论 一、华生【John Broadus Watson】的心理发展理论 （一）华生的生平（1878～1958） （二）华生的发展心理学理论 1、机械主义的发展观 （1）否认遗传的作用 （2）片面夸大环境和教育的 作用 2、对儿童情绪发展的研究 （1）关于儿童的怕、怒、爱的研究 （2）关于儿童的嫉妒和羞耻的研究 3、关于儿童行为的研究方法 （1）观察法 （2）实验法 二、斯金纳的心理发展理论 （一）生平 （二）斯金纳的发展心理学理论 1、行为的强化控制原理（最基本的） 2、强调强化（包括外部内部的） 来控制儿童行为。 （1）育婴箱的作用 （2）行为矫正 3、强化控制理论利用于教学机 器和教学程序  美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。  斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义 三、班杜拉的发展心理学理论 一、观察学习及其过程 （一）观察学习： 观察学习是经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果。 （二）观察学习过程 1、注意过程：注意具有