儿童阅读指导—理论篇.pptVIP

立即辨识—认字 　见字即知义(字形→字义) 中介辨识—解碼 　透过语音中介(字形→字音→字义)对不熟悉的字，透过和相似字的模拟或是依照发音规则，将字音读出，进一步诠释字义。 ?识字—指认熟悉的字和不熟悉的字 　认字—指认已熟悉的字 　解碼—分辨尚未认识的生字、假字与非字 识字 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 林蛋大 为何不举手 学期结束儿子把成绩单交给父亲,父亲看了勃然大怒,往儿子脸上就是一耳光骂道:你在学校里为什么一天到晚打架?!儿子委屈地说:我没有ㄚ!父亲听了,又是一巴掌说:你还嘴硬,成绩单上导师的评语明明写着“ 经常和同学打成一片“””难道是老师冤枉你吗? 难道是老师冤枉你吗？ 某次发英文考卷的课堂上,某位学生很不服气的去找考师要分数:生:老师, 咖啡的英文这样写没错啊!你为什么算我错?师:是c-o-f-f-e-e, 不是c-o-b-b-e-e!生:没错啊! cobbee, 加逼(台语) cobbee 肆、影响阅读理解的因素 环境变项 读者变项 文本变项 直接因素 间接因素 读者相关因素： 读者的能力--包含读者的生理状况、语言能力智商、使用策略的能力、动机、注意力、记忆力等。 与背景因素--乃指读者具备的先备知识、语言知识、结构知识和背景知识等。 肆、影响阅读理解的因素 文章相关因素： 文章组织、文章结构、可读性 使用语言的清晰度 陈述内容与文化背景的关系 与读者背景知识的关系趣味等。 肆、影响阅读理解的因素 环境相关因素： 教师的教学方式 阅读的风气 书籍量和普及性 家庭文化对读写的态度 父母是否参与孩子阅读活动 肆、影响阅读理解的因素 阅读不是先天的能力它需要有「人」的引导 人与书并不是天生互相吸引的，一开始，必须有说合媒介的角色 一个从来不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以协助孩子进入阅读 （艾登斯，打造儿童阅读的环境） 伍、结语 谢谢！敬请指教！ 儿童阅读指导—理论篇 壹、阅读的定义的发展 贰、阅读能力的发展 叁、阅读成分分析 肆、影响阅读理解的因素 伍、结语 讲授大纲 阅读与日常生活密不可分，但阅读是什么? 看资料—文字符号、图表数据 洞悉别人的心思 对视觉图像及物体的理解 ?从视觉讯息中抽取意义的能力 ?阅读是人类从书写文字中获取语言讯息，并据以建构意义的历程和行为。 壹、阅读的定义 狭义的阅读—媒材是「书面文字」，看文字符号并理解文字的意义。阅读过程中，除了被动接受视觉讯息，还会主动加入自己的见解。 广义的阅读—研究幼儿阅读行为的学者认为:翻书、对著书喃喃自语、透过符号传递讯息、链接符号和意义的关系都属阅读。 壹、阅读的定义 阅读是一种从印的或写的语言符号中取 得意义的心理过程。 阅读也一种基本的智力技能，它是由 系列的过程和行为构成的总和。 学习阅读，就是学习一系列的规则，学 习如何从基本上是语言的书面文字材料 中提取信息的方法。 小结 ?阅读准备VS.读写萌发 1930年代认为孩子上小学以后其成熟度才得以学习阅读→阅读准备度 1966年代发现丰富读写经验让孩子提早阅读 1980年代从非典型的读写行为逐渐发展成正规的读写行为之过程→读写萌发 ?(Vygotsky鹰架理论) 被动的等待发展论→主动的学习论 最佳潜能发展区→个体独立表现与他人协助后的表现差距 贰、阅读能力的发展 及早的阅读是可行的，只要方法得当，不会徒劳无功。 阅读习惯需要培养，愈早形成习惯愈稳固 阅读能力和生活技能一样，需要慢慢学习而成，愈早接触阅读以及愈有机会接触阅读，能力就愈早形成。 阅读不只为获得知识，它也提供休闲、思考与内省的兴趣。愈早开始阅读，愈能体会阅读带来的各种乐趣。 为什么推动阅读由儿童做起？ 是教育部三申？还是教育局五令？ 其实，是因为我们有充分的证据可以推论：「阅读会改变孩子的一生」！ 为何要推「阅读计划」？ 农业经济时代：以土地、劳力、农耕器具维持生活 工业经济时代：以土地、劳力、资本来创造财富 知识经济时代：以脑力决胜负；换言之，「创造力」是知识经济时代成功的关键元素。 掌握时代变迁的要素 洪兰（中央大学认知与神经科学研究所所长）： 没有知识是谈不上发明的，背景知识来自阅读， 所以说创造力的根本在阅读，两者的神经机制是相同的，都是需要举一反三的能力…… 阅读是创造力的基础 阅读动机、阅读态度与阅读行为对「国语科学业成就」有显著预测力。（古秀梅，2004） 小学学童阅读社会课外读物