让课堂绽放绚丽的思维花!!(修改中5、15).docVIP

让课堂绽放绚丽的思维之花 ——小议初中语文课堂质疑 梅州市学艺中学 房凤娜 【摘 要】随着新课程改革的不断深入，课堂“质疑”对学生的思维发展产生着越来越积极的作用。新课程强调学生是课堂学习的主体，课堂教学从教师的“精心提问”、学生的“有感而发”出发，要通过师生合作、生生交流，走探究合作式的学习之路。 【关键词】课堂教学 质疑 探究 质疑，是思维的基础、创造的开始。明代思想家陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”的确，学生在课堂上自己提问题，是积极思考的表现，是有效学习的开端，质疑应该成为课堂教学的灵魂。可如今在我们的课堂上，往往只注意解决问题，而忽略了怎样鼓励学生提出问题，培养学生质疑问题的能力。那在新课程改革中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利交还学生，使学生敢于质疑、善于质疑呢？ 一、鼓励为主，激发学生的“敢问”精神 质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”那样良好的“竞技状态。” 1、问有自信。在课堂质疑中，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。在这一教学环节中，教师尤其要注意激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，必须首先放开学生的手脚，摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。鼓励学生敢于对古人的观点有所补充和发展，可以提出与名家不一致的看法，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。 2、问有环境。古人云“不愤不启，不悱不发。”专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,那些问题提不到点或不符合要求者可能还会招致教师的指责、挖苦、批评甚至同学的嘲笑。良性的师生交往，使师生之间产生一种温暖的、相互接纳的、宽松民主的关系。要让学生敢于质疑,必须首先清除学生的心理障碍, 构建心理安全区域。只有建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，学生才敢于和勇于提出问题，发表见解，发展能力，形成人格。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。都说良好的评价会对成功的经验起强化作用，使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力。因此有条件的可应用Excel设计教学评价量规 3、问有回应。为体现探究理念，教师在课堂上安排质疑问难的环节，激发学生提出问题，从而引领学生深入探究文本。老师对学生质疑盲目认同或敷衍应付，老师早有一个问题在等着学生迸发的思维火花只是老师预设中的一个点缀。课前预习是学生感知新知识,发展思维的重要手段。古人说,凡事“预则立,不预则废”,“预”就是准备,就是提前进入情境,就是事先运筹。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。语文教学要抓住最主要的，以它为纲领，做到纲举而目张。语文教学要实现“教是为了不教”的理想境界就要摒弃那种“识记、保持、再现”和“塞进去、储藏住和倒出来”的落后的“填鸭式”的教学法,就要探讨旨在追求“打好基础、发展能力、开发智力、训练思维”的教学方法。在语文教学中恰当地运用质疑,让学生在质疑的思索、释疑的领悟和进步的喜悦中形成、保持和发展最佳的求学热情,使我们的教育对象做到“于有疑处释疑,无疑处设疑。 7