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走进孩子的生活挖掘德育资源 老区中学 曾莲娟 德育课程资源开发真可谓是目前德育范畴内的一个热词，我在百度中搜索这个词条，出现了一百一十八万个结果，这从一个侧面也说明了开发德育课程资源已经成为了人们普遍关注并且认同的现象。究其原因，实在是与时俱进的结果，社会的发展，学生的变化给德育工作带来很多新的挑战，以往道德教育那种将“道德、品德从人的生活、社会生活中剥离出来，把道德的形成、品德的培养作为一种孤立的现象，一种知识体系来对待的状况直接造成了思想品德教育的针对性和实效性不强。新课程改革应运而生，“德育回归生活”的理念深入人心。 然而，在具体课程资源开发实践过程中，我们难免会陷入一些误区。德育工作者主观上急于求成，盼望立竿见影、一教永逸的现象比较普遍。如体罚形式多样越来越巧妙，“心罚”花样百出越来越显性。甚至有的德育方式是对学生成长的摧残，如女生头发不合校规，三次撵出校门，最后自杀了断。高三学生迟到，罚款交学生干部，却用于给老师购买教师节礼品等。教育人行走得太快，以致把教育本真都丢在了后面。 客观上，德育工作者不真正不完全懂今天的孩子，“用一把钥匙开多把锁”的现象普遍存在。学生打架，老师首先一阵训斥道：他和你有杀父之仇还是有其他之恨！这种成人化的套话训斥于学生无益。 另外，如孩子综合素质的养成、青春期特殊个性的学生教育、青春期心理辅导、青春期性教育等德育疑难问题始终久拖不决，导致德育的有效性不足。 早在2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就提到了要贴近实际、贴近生活、贴近未成年人开展德育工作，究其核心，就是要以未成年人的实际生活为德育的立足点。在三个贴近当中，我认为首先应该是贴近儿童，贴近实际必须是贴近未成年人的实际，贴近生活必须是未成年人的生活。 《〈品德与生活〉课程标准》中强调：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”因此，我个人认为德育不仅应该是贴近学生，更应该走进学生，进入到孩子的实际生活当中，去设置德育的目标，捕捉德育的素材，引发道德思考。目前我们的德育教材在这方面作出了很好的改革，引领着我们朝着这个方向去努力实践。作为一名具体使用教材的教师，我重点谈谈自己在实践过程中的一些想法。 1 童心——以走进孩子生活的前提 我们在开发德育资源的时候，往往会带着成年人的眼光去审视现实生活中的道德现象。例如：在社会上引发热议的老人摔倒要不要扶起？日本地震灾害要不要去帮助？这样一些问题很多是成人社会当中值得反思的社会问题。这些问题是否适合孩子？适合什么年龄阶段的孩子？在具体探讨的过程中从什么角度去把握，探讨到个什么程度都值得好好考虑。这要求我们有一颗童心，去思考孩子在想什么。前苏联著名的巴普雷什中学的校训是“要爱你的妈妈”，该校校长就是杰出的教育家苏霍姆林斯基。校训贴出来以后，有人就提出疑问：“为什么不说爱祖国爱人民呢？” 苏霍姆林斯基的回答是：“只有爱妈妈，才能爱祖国！”作为孩子祖国和妈妈比起来，妈妈是天天陪伴自己生活的那个人，妈妈就是那个给自己吃喝，给自己讲故事的人，爱祖国就从爱妈妈做起吧！妈妈就在孩子们每天的生活里。 2 发现——敏锐捕捉孩子道德事件 在孩子的生活中经常都会发生一些道德事件，如：在别人的作业本上乱画；领东西不排队，争抢等等。这些事件最宝贵的特性就是真实性和普遍性，这样的事件也是最应该被引入到德育课程当中的。曾经见过这样一个案例：一个小学生和妈妈一起逛街，见到一个乞讨的残疾人，他要求妈妈捐100元钱，但妈妈只给了5元钱。这个小学生很不理解：这个残疾人这么可怜，为什么只给他5元钱呢？回家后妈妈告诉他：钱是妈妈辛辛苦苦挣来的，给他的是妈妈的钱，不是你自己的钱。你现在还小，没有能力挣钱，当然也没有能力随便捐钱，等你长大挣了钱就可以自由支配你自己的钱了。这个小学生经过反思后，在自己的日记中写道：我们献爱心要做力所能及的事情，要凭自己的能力去帮助别人，这才是真正的献爱心。这些经过孩子真实体验过后得出的价值观的感受才是能让孩子终生不忘，并且终生受益的。从这个角度上说，家长还应该成为孩子德育最重要的教育者。当然，在当今社会，如何进一步开发家长这个德育课程的资源，还是一个值得进一步探讨的问题。再如某中学男生留耳发，班主任批评他时发现他反应不正常，请出教室耐心询问，原来是耳朵有残疾。一段时间后，他的长发又飘起来了，新班主任很智慧，借点名认识学生之际幽默地问他：“你是男生还是女生，我怎么看不出来？”同学们一阵捧腹大笑，有同学用英语说：“他既不是男的也不是女的。”那同学也不好意思起来，很快把头发理合适了。观察学生，尊重学生，允许犯错，允许反复，及时抛出正面引导力，注意发挥集