数学说课中的创意生成点2014.7.ppt

匈牙利著名数学家罗莎·彼得在他的名著《无穷的玩艺》中，通 过一个十分生动而有趣的笑话，来说明数学家是如何用化归的思 想方法来解题的。有人提出了这样一个问题：“假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，你想烧开水，应当怎样去做？”对此，某人回答说：“在壶中灌上水，把壶放在煤气灶上，再点燃煤气。”提问者肯定了这一回答，但是，他又追问道：“如果其他的条件都没有变化，只是水壶中已经有了足够的水，那么你又应该怎样去做？”这时被提问者一定会大声而有把握地回答说：“把水壶放上去，再点燃煤气。”但是更完善的回答应该是这样的：“只有物理学家才会按照刚才所说的办法去做，而数学家却会回答：‘只须把水壶中的水倒掉，问题就化归为前面所说的问题了。’” “把水倒掉”，把追加的新问题转化为已解决的老问题，这就是 化归，这就是数学家遇到陌生问题时的常用思维方法。 案例： 把水倒掉 新知探求 案例：倒着干 问题：如果你只有两个容积分别为4升和9升的容器，怎样从河中恰好取出6升水？ 9 4 新知探求 小结反馈 案例 点睛启智 数学思想 关键点 例子 设而不求 踏脚石 一艘逆流而行的小船上，有一气球掉入水中，当发现时，时间已过2分钟，如果小船立刻掉头追气球，问要过多久小船才能追上气球？ （参数思想） 转化思想 二次转化；图解；互补 长为10厘米的长方形，长宽各增3厘米，面积增加57平方厘米，原来的宽为多少？ 熟悉化、简单化、直观化原则 变中求不变思想 招工前后：男工人数不变 某工厂有工人450人，女工占36%，招女工后，女工占40%，问新招女工多少人 几何变换 2(m-n)+2n+nx=(m+n)x 设计理念：知识系统化 过程动态化 ----从“三角形的认识”到“三角形的高”的画法 创意点：理解三角形高的认知根源； 体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系 3个教学片段（铺垫、本源、变式） 片段一：旧知回顾 引入课题 1.旧知回顾 师：请按要求进行练习 要求1：过A、B两点画一条直线 要求2：从直线AB外一点C，画出到直线AB的距离 要求3：过直线AB外一点C，画直线AB的平行线 要求4：在直线AB的平行线上任取两点，画出它们到直线AB的距离 2.引入课题 师：如果用直的线连接AC、BC、AB，那么AB,BC,AC间的部分叫什么？ 这时候构成什么图形？ 生：线段，三角形 师：今天我们就来研究三角形 师：因为线段AB是直线AB的一部分，所以也可以说是 点C 到线段AB画的垂直线段； 因为线段AB又是三角形ABC的一条边，所以也可以 说是C到AB边画的垂直线段。 师：我们把点C到三角形ABC的边AB画的垂直线段，称为 该三角形的AB 边上的高。 片段二：三角形高的画法 师：指着图中线段（点C到直线AB的距离）提问： 该线段是怎么画出来的？ 生：从点C向AB画垂直线段 片段三：引导学生体验锐角、直角、钝角三角形高的变化与联系 （1）体验锐角三角形底边上的高（在形内） 师：如果三角形ABC的顶点C可以在直线AB的平行线上左右移动的话， 当C向右移动到另一位置时，就可以形成一个新的三角形， 请说出此时垂足点和B的远近， 师：如果C继续向外移动到新的点C,又形成了一个新三角形 （2）体验直角三角形直角边上的高 师：如果C继续不断向外移动，就会不断形成新的三角形，垂足不断靠近B， 最后和B 怎样？ 师：当垂足点和B重合时，三角形ABC就是什么三角形？此时直角边上的高呢？ （3）体验钝角三角形钝角边上的高 师：请同学们顺着刚才的思路，作出大胆推理，如果C继续往外移动， 这时形成的三角形是什么三角形？ 师：这时AB边上的高还会不会在三角形ABC 里面呢？（集体表决） 师：这时AB 边上的高和大部分同学想得一样，肯定不再三角形里面了， 那你们在头脑中画一画AB边上的高？ （4）C点向左移动形成对应高的情形与联系（略） （5）观察体验三角形等底等高规律 师：C点在直线AB的平行线上左右不断移动到新的位置，就不断形成新的三角形， 底边AB一直没有变化，那么每个三角形底边AB上的高的长短怎么样呢？ 生：长短都相等 师：为什么 生：平行线间距离处处相等 创意点分析 挖掘新知的知识原点；读懂新旧知识衔接点、伸长点； 把握锐角、直角、钝角三角形的高的变化的脉络关系以及必然的内在联系； 在整合教材的基础上，过程展开以问题驱动为主线，多媒体演示为辅助， 让学生在动态变化中体验静态知识的展开过程。 1.关注新旧知识系统化（旧知是新知的生长点） 旧知复习目的有二：回顾；让学生体验点到直线的距离就是三角形高的认