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谢谢！ 学习专家讲座的要求 * * 、 谈中职专业剖析和说课程 重庆市教科院 谭绍华 2015年9月 一、目的与意义 二、内容与形式 三、方法与技巧 一、目的与意义 （一）深化认知 （二）总结经验 （三）分析问题 （四）谋划发展 （一）深化认知1.深化对职业教育专业的认知：专业既不等同于学科分类，也不等同于社会职业。 （1）什么是“专业”？我国《教育大辞典》中，“专业”译自俄文，指“中国、前苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国高等教育的主修”。一方面，他不等同于学科分类，不侧重于学科分类的学术性；另一方面，也不等同于社会职业，尽管强调其职业性，但它与社会职业不完全是一一对应关系，一般一个专业覆盖一个或若干个职业岗位。 （2）我国职业教育专业划分的嬗变。2000年以前，我国职业教育一直依据学科进行分类。分为工科、农科、林科、医药卫生科、财经科、管理课、政法科、艺术科、体育科共九科。在分科的基础上，形成专业类，最后，进一步细分为专业。2000年后，开始依据职业分类划分专业。职业教育课程的职业活动本质观取代了学科知识本质观，有效地促进了职业教育的发展。 依据职业分类划分职业教育专业的模式 职业岗位 职业岗位群 专业 S A(相关职业岗位的组合) a1 a2 a3 an 职业教育的职业性由此可见 2.深化对职业教育课程的认知： （1）