创设系统化信息化固定化的微型德育课程.docVIP

创设“三化两性”的学校微型德育课程 摘要：学校微型德育课程是基于学生需求、为系统实现现代德育目标分专题多学科综合实施的短时课程。我校对原有的午间广播进行改造，创设“三化两性”的学校微型德育课程，改变杂乱无章的随意性成为内容的系统化，改变收听广播的单调性成为手段的信息化，改变零零星星的碎片性成为时间的固定化，改变我讲你听的单向性增加教学的实践性，改变不作评价的放任型增加评价的科学性，取得一定成效，具有一定推广价值。 关键词：学校微型德育课程；内容系统化；手段信息化；时间固定化；教学实践性；评价科学性 学校微型德育课程是基于学生需求、为系统实现现代德育目标分专题多学科综合实施的短时课程，其目标是为培养具有世界眼光的现代中国公民，其内容由若干德育专题的课程单元组成，在设计时由相关领域的多学科教师合作设计实施，有利于一个专题领域内相关学科之间的相互迁移和融会贯通；在实施时借助现代化的信息技术手段来实现教育者和受教育者双主体互动；从课型来说属于微型校本德育拓展课程，排入课表，既有学科课程之形体，又具备活动课程之功能，是学科课程与活动课程的有机结合,具有“短、小、精、活”等特点。 近年来，我国学者在对学校德育课程的理论研究方面取得了显著成绩，为德育课程的实践提供了重要的理论依据。而对于校本德育课程的实证研究很少，特别是中小学对于校本德育课程的目标、内容、实施、评价的相关成功研究比较欠缺。另外，目前我国微型课程的实践经验有很多。2006年起，%。 一、课程内容上改变杂乱无章的随意性成为内容的系统化 我校原有的“午间广播”主要播送时事新闻和卫生常识，由于新闻事件具有突发性，看上去杂乱无章，无法做到教育内容的整体综合性。 我校设计学校微型德育课程的内容，着眼于实现对民族思维方式和民族精神的体认、培育与发展。其中包括：社会主义核心价值观；中国传统道德的核心，即国家统一、民族团结、社会稳定和家庭和睦；中华民族的思维方式,不仅重视整体和谐,而且强调辩证综合；现代中国公民的意识、素养和责任。在弘扬民族传统、振奋民族精神的同时,利用现代信息技术，打开一扇展示世界的窗口,在马克思主义的指导下, 学习、分析、鉴别，进行扬弃, 了解西方人文素养、思维方式和异域风情，激发学生学习优秀文化的热情，提高审美情趣，实现中西文化的互补与整合，培养具有全球意识的现代中国公民。 根据社会主义核心价值观、现代公民素养、两纲要求和我校“博学雅趣和谐”的育人目标，我们初步形成学校微型德育课程科目框架，从四个角度系统化梳理了“健康人生”、“绿色校园”、“人文沙龙”、“异域风情”四个专题课程单元和《生理卫生》、《心理健康》等11个子科目，见《课程内容表》： 课 程 内 容 表 专题 设计意图 涉及学科领域 已形成的子科目 健康 人生 自我发展：关注初中生身体和心理变化，开展生命教育。 心理教育、卫生教育 《生理卫生》、 《心理健康》 绿色 校园 我与他人：关注校园内外发生的人和事，开展人与人、人与自然和谐相处的生命教育和人文关怀，增强生态保护意识，营造博学雅趣的校园环境。 德育活动、团队活动、绿色星期六、环境可持续发展课程 《校园新闻》、 《绿色校园行动》、 《红领巾广播》、 《十分钟队会》 人文 沙龙 我与社会：关注社会的变化，开展社会主义核心价值观、公民素养、节日民俗、时政热点评析等人文教育，参与和谐社会建设，渗透政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育。 历史、政治、地理、公民、民俗课程 《公民教育》、 《民俗节庆》 异域 风情 我与世界：基于英语学习工具，开拓学生视野，了解西方人文素养、思维方式和异域风情，激发学生学习优秀文化的热情，提高审美情趣，培养具有全球意识的现代中国公民。 英语、走中学国际课程 《西方礼仪习俗》、《西方节日习俗》、《伦敦风土人情》 课程综合化是当今课程改革的趋势之一，它克服了学科课程划分过细、知识面过窄的缺点，有利于知识之间的相互迁移和融会贯通。德育课程涉及社会生活的方方面面，也会延伸到其它学科领域。因此学校微型德育课程探索同一专题一个学期在不同学科领域的交叉呈现，如政治、历史、地理学科合作设计“公民素养”课程；或是同一专题在四个年段的不同学科领域交叉呈现，如“四大节庆”课程，为了使得全校学生在四个年段里得到全方位的学习，我们从普识、由来、美食、文学、习俗、音乐等方面系统设计，力求学生在初中四年不重复学习。 我校微型德育课程内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际,提出问题小一点,回答问题实一点,使学生感到亲切一点。每节课的实施充分利用微型课程 “短、小、精、活”和“校本性”的特点。 二、课程手段上改变收听广播的单调性成为手段的信息化 我校原有的“午间广播”运用播音手段，后来加入播放