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2：课堂教学设计格式要求 优秀课堂教学设计 对象名称 学科骨干教师 学 校 龙岩凤凰小学 姓 名 张国强 学科 语文 职 称 小学高级教师 授课类型 新授课 授课班级 四（6）班 授课时间 2014.11.19 授课名称 第五单元 阅读 十九课《秦兵马俑》（四年级上册 人教版） 一、教材及教学分析： 这是一篇略读课文，从两方面详尽的数据说明了兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。 二、教学对象分析 1、知识技能：基础知识不扎实，朗读拉长音较普遍。 学习能力：学习不专心，不爱思考。 学习态度：男生比女生多十五人，学习主动性欠缺。 三、教学目标 1、认识8个生字，理解由生字组成的词语。 2、理解课文内容，展开丰富想象，体会兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点。 3、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神志与气势。激发民族自豪感。 四、教学方法 1、感悟“规模宏大”，可以从画面直观感受，也可以联系课文中的数据，用学生熟悉的的事物作比较。 2、感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把朗读课文和想象动作、神态结合起来。 五、教具准备 多媒体课件 六、教学重点、难点 重点：体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明，激发民族自豪感。 难点：感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。 七、教学流程（应体现教学内容、师生活动、教学意图） 一、插图导入（课件），揭示课题 1、出示俑图，问：知道这些是什么吗？ 2、了示秦兵马俑图，设问引出课题（相机板书） 3、出示题意，齐读 二、初读课文，整体感知，学习生字词 1、过渡：同学们，一个被称为世界奇迹的东西，它必定有它的神奇之处，现在就请大家自由读课文，看看秦兵俑有哪些会让人称奇的地方。 2、出示初读要求：生自由读课文 3、学习生字词，多音字（课件出示） （1）指名几人读 （2）解释多音字“乘” （3）全班齐读 三、交流初读收获，引导理清文章脉络 1、现在谁能用三个四字词语概括一下，课文主要介绍了秦兵马俑的哪些方面？（必要时可用课件插图引导） 2、哪一段介绍规模宏大？ 3、哪些段落介绍兵马俑类型众多，个性鲜明？ 4、结合课件插图，理解“个性鲜明”（即很有什么？） 5、理解第3段的过渡作用 四、感受秦兵俑的“规模宏大”。 1、现在请大家默读第2自然段，用横线画出能表现兵马俑规模宏大的词语。 2、交流（相机板书） 3、指导朗读 （1）人们看到规模如此宏大的兵马俑会有什么感受？ （2）请你带着赞叹的语气，把秦兵马俑的恢宏气势读出来，注意把刚才找的哪些词语读重些。 （3）生齐读第2段。 五、感受兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。 1、过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且什么？ 2、课文列举了哪几种类型的兵马俑？（相机板书） 3、课件出示四种兵马俑的图，问： （1）这是什么俑？ （2）谁能把它的样子读出来？ 4、拓展： （1）秦兵马俑仅仅只有这四种类型吗？ （2）请大家再看大屏幕 5、小结：成千上万的兵马俑还有很多类型，所以说，兵马俑类型怎样？ 6、过渡：兵马俑不仅类型众多，而且，即使同一种类型的兵马俑，它们的神态也怎样？ 7、第八段是围绕哪个词语写的？（相机板书：神态各异） 8、引读：都有哪些神态？ 9、形象感知（课件出示插图），问： （1）你觉得作者描写得怎样？ （2）这一个个兵马俑像不像一个个活的人？ （3）知道作者为什么能把兵马俑写活了吗？ （因为作者不仅仔细观察了，而且还根据观察到的进行了想象，只有活的人才会有想法，对不对？） 10、领悟学法：（1）请你在第八段中，用横线画出表示作者观察的句子，用波浪线画出表示作者想象的语句。 （2）交流 （3）语言训练，近八千年兵马俑就有八种不同的神态，在你心中还浮现出哪种神态的兵马俑呢？请你也用“有的……好像……”的句子写一写。 （4）交流 15、小结，过渡：一个神态各异的兵马俑。（1）同学们，看到这一行行，一列列个性鲜明、神态各异的兵马俑，你仿佛看到了什么？（当年那支气势雄伟，所向无敌的秦军）。 （2）最后一段中，哪个词语的意思是指兵马俑雕得很逼真？ 六、学习最后一段 1、请齐读最后一段 2、这样规模宏大，惟妙惟肖的艺术珍品，世界上还能找出第二个吗？ 3、最后一段中的哪个词语的意思是世上找不出第二个？ 4、第一段中也有一个词语的意思是这样，是哪个词？ 5、小结，激情朗读：看了这举世无双，绝无仅有的秦兵马俑后，新加坡前总理李光耀先生感叹道：“秦兵俑是人类世界的奇迹，是中华民族的骄傲。” 七、朗读全