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深度对话，课堂教学的新追求 王 ? 莺 wangy@ 思考背景：把理解当作了唯一的学习目标。 语文课该给孩子留下什么？ 留下语言(字写对 书读懂 ?话说好 ?文写通 )； 留下形象； 留下感悟； 留下终身学习语文的兴趣与能力。 （如何从聚焦教师“教”的课堂，转型为聚焦学生“学”的课堂）阅读教学是披文得意的过程，也是一个缘意习文的过程。要素： 行为主体：学生 学习水平与行为动词： 知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… ? ? 情感态度价值观：感受、领悟 学习方式：自主、合作、探究 ?四大转变: 由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质 由强调目标到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合 3. 一节好课： 借助教材的特色、妙处，使学生得到语文素养的提高。 这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。 把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养 。 二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。 （一）在对话中成长与教材对话；与学生对话；与自己对话；与理论对话； 学会与教材对话：用足教材，开发教材阅读视角：读者、教师、学生 写了什么？