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从“问啥考啥”说开去----算术法解题思路的讨论
从“问啥考虑啥”说开去
----算术法解题思路的讨论
多年的教学中经常碰到一些这样的学生,在考虑一些复杂的数学问题时,往往不知道从哪里入手开始考虑。出现这种现象的原因很多,但不了解算术法的解题思路是一个重要原因。那么遇到数学问题,我们到底应该从哪里开始思考呢?
首先我们看生活中的一个例子,当有人问你你今年多大了,你会怎么考虑?我想你一定会说:问我的年龄,我当然要考虑我的年龄了,难不成我还要考虑我的身高体重来回答人家?
对了,一个简单的生活问题,就揭示了我们遇到问题时正确的思路,类似于“问我的年龄,我当然要考虑我的年龄了”那就是问啥考虑啥!
所有问题的解决思路都是相通的,在数学上也是一样!所以我们也是问啥考虑啥!因此解决数学问题我们首先要关注问法,通过问法,思考算法。
从问法直接可以得出算法
很多问题它的问法直接就揭示了算法,比如从“甲比乙大多少?”我们直接就可以看出算法:
乙
再比如从“一班与二班共多少名学生”我们也能一下看出:一班人数+二班人数
这时可能有的同学就说了,可是一班人数是多少人,我还不知道,怎么算一班人数+二班人数啊?
不慌,我们静下心来想一想你说过的话:可是一班人数是多少人,我还不知道,怎么算一班人数-二班人数啊?对了,你只要算出一班的人数,问题不就解决了吗,那你还不赶紧看看与一班人数有关的条件?因为问啥考虑啥,现在你面临的问题不就是一班的人数问题吗?你不就得考虑它吗?
下面我们我们理一理刚才的思路:
首先通过问法得到算法:一班人数+二班人数
结果当我们试图把一班的人数,代入算法进行计算时,发现一班人数还未知,就掉头解决一班的人数,一旦一班的人数解决了,问题也就整个解决了,不是吗?当然实际做题时我们可能还会遇到更复杂的问题,比如:一班的人数解决了,二班的人数也未知,此时我们该怎么办。。。。。。
这个问题解决了,其他问题是不是也应该有类似的思路来解决?
现在我们可以总结出问题的一般解决思路了:
首先通过问法,弄清算法
关注算法的两个部分,比如算法是乘法,就关注它的两个因数,是除法就关注它的被除数和除数,如果这两部分已知,我们直接把数代入即可,如果某一部分未知或两部分都未知,就通过相关条件掉头解决不就行了吗?
下面我们看一个具体的实例
济南到青岛全长380千米,大客车每小时行76千米,小汽车每小时行95千米。两车同时从济南开往青岛,小汽车比大客车提前几小时到达?
分析:
关注问法:小汽车比大客车提前几小时到达
得出算法:大客车用时-小汽车用时 A
但这两部分都未知,所以接下来分别考虑这两部分。
考虑大客车用时,那就得考虑它是怎么运动的,找到与它的运动有关的条件:大客车每小时行76千米
因此大客车用时:380÷76 1)
同理小客车用时:380÷95 2)
现在把1)、2)两式对应代入算法A中
得到:380÷76-380÷95
注意:用一个式代换一个量时,必须要保证这个式能够先算才行,如果按正常顺序,不能先算,就必须加括号先算!
比如本例中用1)式代换对应量大客车用时,我们能够保证380÷76,比算法中的减法先算,所以不用写成(380÷76)-380÷95。同样2)代换对应量小汽车用时,我们也能根据四则运算的顺序看出380÷95比算法中的减法先算,尽管减法在380÷95之前。
某山庄1992年种植葡萄109公顷,16年后增加到333公顷。一串普通葡萄有35粒,最大的一串居然有210,山庄葡萄种植面积平均每年增加多少公顷?
分析:
关注问法:山庄葡萄种植面积平均每年增加多少公顷?
不难看出,这是问平均数的,应该用除法,谁除以谁呢,再仔细看一遍问法,显然不难看到是这些年种植面积总的增加数÷年数
因此得算法:这些年种植面积总的增加数÷年数
分析算法的两部分,显然年数是16,不用另外计算,但被除数未知,需要考虑,由于被除数代表的是这些年种植面积总的增加数,我们就得找种植面积变化方面的条件:某山庄1992年种植葡萄109公顷,16年后增加到333公顷。由此看到,这些年增加了333-109 1)
把1)式代入算法中的被除数,结果发现1)式相对于算法中的除法,不能先算,所以需要加括号强制他先算。最后我们得到(333-19)÷16
从问法不能直接得出算法
在实际解决问题时,我们经常无法一下子从问法看出算法,这时我们关注问法还有意义吗?当然有!虽然看不出算法,但至少我们可以看出问的是谁的情况,是他哪一方面的情况。弄清楚后,就找他的,而不是别人的条件;就找他这一方面的,而不是其他方面的条件,不就可以找出算法了吗?
因此即使从问法不能直接看出算法,也至少提醒我们在繁杂的条件中先看哪一个!
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