《种子发芽实验（一）》教学策略.docVIP

《》教学策略教学内容：教学目标： 种子发芽需要一定的条件。 过程与方法： 1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程， 2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。 情感态度价值观： 1、养成严谨准确的科学思维习惯。 2、养成对实验观察的兴趣 。 重点：确立难点的依据：教学准备：教学过程：教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充 我的反思：《》教学策略教学内容：教学目标： 种子发芽需要一定的条件。 过程与方法： 1、经历用对比实验的方法，操作影响种子发芽实验的过程， 2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。 情感态度价值观： 1、认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 重点：确立难点的依据：教学准备：绿豆土、纸盒、水等。教学过程：教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充 　假如组种子萌发了，种子没萌发，这说明什么？ 　　假如两组种子都萌发了，这说明什么？ 种子验证种子萌发是否与空气有关系，必须把种子放在有空气与无空气的不同环境中进行对比，同时要使水、温度等条件相同。　　　　　 我的反思：《》教学策略教学内容：—绿豆芽生长对水的需求。这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。然后分析自然界植物在适应环境方面的列子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。 教学目标： 过程与方法： 设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。 情感态度价值观： 1、在前一节课设计对比实验的基础上，培养学生自己设计对比实验的能力。 2、在观察绿豆芽生长的过程中，建立班级管理制度，培养学生坚持观察、勤于思考的科学精神。 3、意识到生物的形态结构、生活习性同他们的生活环境是相适应的。 重点：确立难点的依据：教学准备：教学过程：教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充 学生汇报对照组的种子没发芽，或发芽比较慢。 学生在前一节课设计对比实验的基础上，大多数能够完成本课的实验设计。 学生会猜测水分越多，绿豆芽的生长越好。 学生会根据绿豆的一些实验做出合理的推测。 引导学生小组讨论，得出结论，教师只是给予必要的指导。 教师在小组间巡视，给予需要帮助的学生恰当的指导。 提示学生思考，水太多会不会对绿豆芽的生长产生影响。 教师给予恰当的点拨。 教师应注意学生陈述问题时的语言是否完整、有逻辑性。 板书设计 教学反思 观察绿豆芽的生长 植物的生长----适应-------环境的变化 《》教学策略教学内容：教学目标： 情感态度价值观： 1、在前一节课设计对比实验的基础上，培养学生自己设计对比实验的能力。 2、鼓励学生进行多次实验，培养他们尊重事实的科学精神。 3、体会自然事物是相互联系的。 重点：确立难点的依据：教学准备：教学过程：教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充 板书设计 教学反思 蚯蚓的选择 蚯蚓 黑暗、潮湿环境 生物 非生物 《食物链和食物网》教学内容：《食物链和食物网》教学目标： 情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 重点：学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的关系。画、找食物链。确立难点的依据：从找寻蔷薇花丛的食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的——食物链。通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。教学准备：蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、跟食物链有关的课件。教学过程：教学过程 设计意图 预设生成 教师应对 我的补充 一、蔷薇花丛的食物链 1、在蔷薇花丛中许多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，出示动植物的卡片。 2、这些小动物它们吃什么？ 3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？ ?生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在上用箭头画出它们之间的食物关系。 4、分析这条食物链。 （1）仔细看看上面的箭头图示，你有什么发现？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（2）认识生产者和消费者。 人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？ 5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1、出示水田的图片。水田里有许多动植物，我们来