小学语文人教版四年级上册第六单元22跨越海峡的生命桥.docVIP

小学语文人教版四年级上册第四单元电子备课 单位 单元 专题 课型 精读课文 任课教师 课时 2课时 总 课时 课题 22.跨越海峡的生命桥—6自然段 教学重点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义 教学难点 在阅读中体会“跨越海峡生命桥”的含义 教学准备 学生收集相关资料（白血病、骨髓移植、台湾、李政道博士） 多媒体教学课件 预习提纲 （见县下发预习提纲） 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 一、导入新课 1、昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？ 2、板书课题，齐读课题。 二、学习课文最后一个自然段 1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？ 2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？ 3、学生自由读最后一个自然段 4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心） 请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。 5、再读这句话。 三、学习课文的第3——6自然段。 （一）学习第5自然段 1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。 2、出示课件 3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？ 4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。 5、大家是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？ 6、指导朗读。 7、理解“突如其来”。 8、余震突如其来，医院是什么情景呢？ 9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？ 10、出示课件。 李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图） （1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？ 板书：沉着地静静地 （2）学生朗读 11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次 12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？ 板书：冒着危险 13、出示课件 14、分角色朗读。 15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。 （二）学习第6自然段 1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。 2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。 板书：奔波 3、理解“奔波”的意思 4、出示课件 5、齐读第6自然段。 （三）学习第4自然段 1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人 2、出示课件 3、齐读第4自然段 4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。 四、（1）播放音乐《感恩的心》 （2）播放音乐《爱的奉献》 五、作业 必做题：摘抄文中感动你的词句 选做题： 1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。 2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？ 板书设计： 22、跨越海峡的生命桥 血脉亲情 沉着地 冒着危险 静静地 爱心 不顾家人 一次又一次 大陆 奔波 台湾 二次备课 最后的解释“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。 效果检测情况 见县下发的效果检测题 教学反思 在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。 课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。 通过讲授这