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儿童解答加减应用题中的加减法互补知识作用　 周新林 北京师范大学心理学院脑与认知研究所 北京师范大学“认知科学与学习”教育部重点实验室 摘要 在过去关于儿童解答加减应用题的研究中，人们认为部总知识在很大程度上影响儿童解答过程。本研究将探讨部总知识的构成之一——加减法互补关系知识——的作用是否存在。要求1年级学生以提供数值或算式答案的方式解答变化题，并解释答案的来历。例如问题“开始明明有一些玩具，华华给了明明2件玩具，现在明明有5件玩具。明明开始有多少件玩具？”3为它的数值答案，5-2为它的算式答案。结果发现提供算式答案比提供数值答案困难，并且在提供算式答案时，出现了直接映射错误，例如对于上面的问题，这种解答的表现形式就是3+2。这两种现象都与学生采用直接映射方法或准方程方法解答问题和不能应用加减法互补知识有关；通过分析口语报告，发现学生提供的正确算式也并不是运用加减法互补知识的结果。所以，总体上，加减法互补知识在儿童解答加减应用题中没有发挥作用。 关键词 加减应用题 数学认知 数学知识 1 前言 加减应用题，也叫加减文字题，即用加减法解答的数学应用题，是小学低年级学生数学学习中的重要内容，解决这种类型的问题，既是获得数学概念的工具，也是发展解答数学问题能力的重要途径。在过去关于儿童解答加减应用题的研究中，人们认为部总知识在很大程度上影响儿童解答加减应用题（例如，