《认识角》教后思.docVIP

《认识角》教后反思 扬中市油坊中心小学 姚庆忠 数学知识来源于生活，服务于生活。目前信息化的社会要求学生加强收集信息的能力，重视学生提出问题、解决问题的能力，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化和实用化，这是非常重要的。在这节课的教学中，学生知识的获得、能力的锻炼与情感体验同步进行。 本节课的教学重视让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的学习方式。树立“动态生成”的教学理念，重视学生的个体体验。在本节课的教学中，我没有机械的按传统的教学模式去一步步提示角的各部分的名称。而是让学生在亲身感知的过程中去体会角的特征。在教学设计时以学生“做数学”为基点，其实“做数学”的过程就是“动态生成”的过程。我让学生拿起了三角尺，亲自去摸一摸三角尺上的角，说说你的感觉。学生通过亲自去摸，感受到了有的地方尖尖的，有的地方直直的、平平的。我因势利导，提示学生学习角的各部分的名称，让学生通过自学了解尖尖的地方叫角的顶点，平平的、直直的地方是角的两条边。由此，学生在亲自感知的基础上，很容易记住角的特点和各部分的名称。布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”这样的教学，让学生经历了认知的过程，比单纯地去介绍角的特征和名称要来得自然、深刻。 通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识，其实我也在准备这一节课的过程中学到了不少。但在具体实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。开始预设的环节，我先让学生做角，然后比较大小，最后再得出角的大小与两边叉开的大小有关。在实施的过程中，个别学生为了做出比老师的角大的角来，同桌把两根塑料小棒接起来，做出来的角，边比我的长了，这样学生就认为这个角比我的大了。无形中，在学生心里就把比较角的大小与平时比较物体的大小统一起来了，只要是长的，粗的，就比我的角大。形成了这种用错误的认识之后，我就思考了，怎样才能解决这个问题呢。这是一个生成的问题，怎样灵活的运用这一生成性的问题，让学生能够认识到自己的错误，从而形成正确的比较方法呢？于是我就选择了这位同学跟我的角来比较。通过比较，学生发现他做的角比我的大，我先肯定了他。然后，我把学生的角接的边去掉一半，然后再比较，这时候学生异口同声，比老师的角小。这时候我引导学生看老师做的这个角是哪一部分，在引导看学生做的角是哪一部分？从而让学生感受到比较角的大小，其实是比较角中间叉开的大小，而不是比较边的长短。比较完了之后再让学生玩一玩活动角，让其感受到，两条边张开的越大，角就越大。两条边张开的越小，角就越小。但是，这样上下来之后，由于比较角的大小应比较哪里是老师教给学生的，部分好的学生已经可以理解了，但是一些中等及以下的学生人不是太理解。环节的设置存在问题。于是，在后来的课上，我把玩活动角这个过程放到了比较角的前面，先让学生在玩的过程中感悟到角的大小跟两条边张开的大小有关系。然后再让学生做出大小不同的角。这样设置以后，学生比较的时候不再看边的长短了，而是知道要看哪个角的两条边张开的大。这样避免的许多不必要的麻烦。同时让我体会很深的还有要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识学数学。 当然，在这节课中还存在着许多的不足之处，比如教师的语言不够精炼，教态没有亲和力、教学基本功不过硬，评价语言不及时等。在今后的教学过程中，我将改正不足，逐步完善自己，使自己早日成为一名优秀的教师。 《2007年度小学网上教学资源——优秀教学反思、精彩教学片段、重难点突破方略评比》三等奖 Unit 4 Time教学反思 扬中市油坊中心小学 张芹 本课的日常用语主要用于询问时间，本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，我主要采用了情景教学法、运用直观教具法、游戏法以及媒体演示法，让学生在唱唱跳跳、听听说说、认认读读中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力，协作和创新精神等综合素质得到发展。 我在课堂上为学生营造了一个轻松有趣的学习氛围，促使学生积极主动地学习英语。在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固复习旧知识，都使学生尽量在一种有意义的情境中进行。例如，在拓展时间差问题时，我通过多媒体创设了Hotel的情景，将所学的知识自然有效地运用于生活实际，收到了“现学