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教师业务考试锦集 1.小学语文是一种工具性和人文性的基础工具。 3.从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有（生活实践的观点、自觉能动性的观点和联系发展的观点）。 4.现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为2500字左右，掌握这些常用字能够满足小学生日常读写的需要。 5.识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的（基础知识、识字工具和识字方法），也包括一些智力和非智力因素。 6.听说读写宜并重，从教学的角度理解，是指教学中要遵循语言发展的规律，不仅要抓（读写训练），而且要抓（听说训练）。 7.小学语文评估具有（鉴定、反馈、激励和调节）的功能。 8.学习质量评估包括（平时考察）和（考试）两种方式。 9.小学语文教师的语文教学能力包括（分析教材的能力、设计教学的能力、课堂应变能力和语言表达的能力）。 10.继续教育具有（延续性、连续性、针对性、多样性、层次性和训用一致性）的特点。 6、课程目标中各个学段相互联系，（螺旋）上升，最终全面达成（总目标）。 8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、（社会主义道德品质），逐步形成积极的人生态度和正确的（价值观），提高文化品位和（审美情趣）。 9、能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。 11、学会使用常用的语文工具书。初步具备（搜集）和（处理信息）的能力。 12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写（规范；端正；整洁）。 13、教材编写要以（马克思主义为指导），坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。 14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的（世界观；人生观；价值观）。 15、教材应符合学生的（身心发展特点），适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的（学习兴趣）和（创新精神）。 16、语文教学应在师生的（平等对话）过程中进行。 18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡（启发式；讨论式）教学。 19、口语交际是（听）与（说）双方的互动过程。教学活动主要应在（具体的交际情境）中进行。 1、语文课程的性质不是单一的，而是（多重）的。 2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的（实用功能）和课程的（实践性）特点； 3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的（文化功能）和课程所具有的（人文学科）的特点。 4语文教育特别要提倡师生之间的（平等）对话，也特别需要注意尊重学生独特的（情感体验）和有（独创性）的理解。 5、语文教育的基本目标是培养学生（运用语文）的实践能力，提高学生的（人文素养）。 7、1~2年级将“大纲”中偏于要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。（知识性学习过程） 8、口语交际是一个（双向互动）的过程，不是（听和说）的简单相加。； 9、“大纲”提出“要努力建构联系、沟通、融合的语文教育体系。（课内外校内外学科间） 10、课堂教学的三个要素是（学生教师文本）。 4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（ 语文实践 ）中掌握运用语文的规律。 7、自然风光、（ 文物古迹 ）、民俗风情、（ 国内外的重要事件 ）、（ 学生的家庭生活 ）以及（ 日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。 8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（ 主动性 ）和（创造性 ）；在教学中努力体现语文的（实践性 ）和（综合性 ）；重视（情感） 9、语文教学要注重语文的（ ）、（ ）和（ ），注重（ ）的训练，给学生打下扎实的语文基础。 10、汉语拼音教学尽可能有（ ），宜以（ ）和（ ）为主，与学说普通话、识字教学相结合。 16、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（ ）（ ）（ ）（）等方面的表现。 1、阅读是（ 搜集处理信息 ）、认识世界、发展思维、（获得审美体验 ）的重要途径。阅读教学是（学生 ）、（ 教师）、（ 文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解 ）、（ 欣赏 ）和评价的能力。 12、（ 写作 ）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（ 观察 ）、思考、（ 表现 ）、（ 评价）的能力，要求学生要说（ 真话 ）、（实话）、（心里话 ），不说（ 假话 ）、（空话 ）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 13、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（ 文意把握 ）（要点概括 ）（ 内容探究 ）（ 作品感受）等方面的表现。 14、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程