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心理学整理2 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 ㈠学习的心理实质 1、定义：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验引起的 ㈡人类学习和学生的学习 1、人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习是指掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的 ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动地过程 我国心理学家对人的学习的定义：在社会时实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、学生的学习： ①定义：是指教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。 ㈡学习的一般分类（70——73页） 1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习 2、加涅的学习结果分类：①智力技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度 3、我国：①知识的学习②技能的学习③行为规范的学习 第二节 联结学习理论（73——75页） 一、理论要点： 1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立联结的过程。 2、强化起重要作用 3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果 4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会出现。 二、代表学说：桑代克的尝试—错误说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 程序教学与教学机器； 加涅的信息加工理论 ㈠桑代克的尝试—错误说 1、把学习定义为刺激与反应之间的联结 2、联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试，这样一个往复过程获得的。 3、提出三个学习规律、效果律、准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结半年随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。 ②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不联系则会使联结力量减弱 ③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现就感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼 ㈡巴甫洛夫的经典条件作用论（75——77页） 基本规律（理解） 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化 ㈢斯金纳的操作性条件作用论（78——81页） 基本规律（理解） 1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 应答性行为定义：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 操作性行为定义：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化定义：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）之分。 强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。 逃避条件作用定义：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用成为“逃避性条件刺激”。 回避条件作用定义：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用，被称为“回避条件作用”。 消退定义：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，已以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 惩罚定义：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。 3、程序教学与教学机器 这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。 程序教学的基本做法： 把教材内容细分成许多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量作出正确反应，教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题、作出一个反应后立即反馈，出事正确的答案。 这是一种个别化的学习方式，每个学生都可以按照自己的