理解语文统一.docVIP

理解语文统一 一、语文教学有序与无序的现象 语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，学科内容是规范的，知识的分类是严谨的，语、修、逻、文，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是文质兼美、适合教学的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。 语文教学的有序性还体现在教学过程中。总体上说，无论教师教学还是学生掌握语文知识，都是从简单到复杂，从低级到高级，从有限趋向无限；学生思维过程也是由实践到认识，再由认识到实践。就教学方法看，各种程式化的教学法应运而生，语文能力训练亦呈层次化，包括听、说、读；写，观察、联想、想象，综合、概括、比较等等。 语文教学有序性还体现在教学管理和教学评价上。课前预习，课堂安排，课后复习，学期计划，每月部署，都可以统筹安排，量化管理。近年来实行的标准化考试，精确的双向细目表，十分讲究的效度、信度，无疑都是语文考评科学化的体现。 语文教学也是无序的，无序性表现在教材上，现行语文课本都是“文章选集”，虽然总体看来从低年级到高年级也是遵循由浅入深的逻辑顺序，但它毕竟是由一篇篇并不连贯的文章组成的，和其它学科相比(比如数学)，语文前后课文之间并不存在严密的科学序列。数学课前面一章没学懂，后面一章就无法听；前面的公式定理不会，后面的习题就做不出来。而语文课却并非如此，《雨中登泰山》没讲，并不妨碍你学《荷塘月色》，这是不可否认的事实，也是语文课的一个特点，所以说语文课缺乏这种一环紧扣一环的约束力。 语文教学的无序性还表现在课堂教学的不平衡性、随机性。语文课的主观性、审美性、多义性决定了语文课堂教学的不平衡性、随机性。和其它学科相比，语文的主观色彩特别浓，同一个问题往往可以有多种答案，对一篇课文的分析鉴赏可以从不同角度来进行。写作更是如此，在保证合乎基本规范、原则的前提下，反对干篇一律，主张各抒己见，主张创新。而学生虽然同在一个年级、班级，语文程度各不相同，而且他们的个人趣味、欣赏要求、审美习惯也各不相同，这些因素直接影响着课堂教学，因此高明的语文老师，他们的课堂教学总是不平衡的，不可能是绝对有序的，因为他们总是以学生为主体，总是干方百计地激活学生，学生活了，偶然性、随机性的情况就会不断发生，甚至异峰突起，高潮迭出。一堂语文优质课的轨迹，就是一条波浪线，一条心电图式的曲线。任何“一刀切”的教学设计，不论传统的，还是现代的，追求课堂教学的绝对平衡有序，只能是把丰富的语文课堂教学“约化”，在这样的课堂里，学生慢慢变成机器，思维在教师的指挥棒下钝化。 语文教学的无序性还表现在教学方法的灵活性、自由性，这是课堂教学的不平衡性与随机性所决定的。语文教学活动是一种复杂的、自由度比较大的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的，传授式、启发式、点拨法、发现法等等。我们并不只依靠某一种途径和方法来实现教学目的，我们更没有必要不顾主观、客观条件去生搬硬套某种教学方法。语文教学效果的实现，在一定程度上比任何学科都更依赖教师的个体素质。朱绍禹先生对此有过非常精辟的分析：“语文教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到。而这种实践又多半无法按一定的法则来进行。而要由实践者个人的知识、经验和个性来决定。它牵涉到许多变项，既使人们了解这些变项的性质，却不能给它定量定序。”(朱绍禹：《语文教育辞典》，延边人民出版社l 991年版，第9页)他这番简明的分析说出了其中的原因所在。 二、语文教学科学性与艺术性 (一)科学性与艺术性的关系 我认为科学是语文教学的学科基础性质，艺术是语文教学的教法主导。和其它学科一样，语文教学是有规律可循的，科学的语文教学思想，系统的语文知识，总体上循序渐进的教学进程，序列化的智力培养、智能训练，语文教学中的这些不变量，奠定了语文教学作为一门科学的学科基础。和其它学科不一样，语文教学强烈的主观性、鲜明的审美性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性等等诸多的不变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的。美国斯坦弗大学教授、教育艺术论的一位重要人物埃斯纳在其1985年出版的《教育想象》一书中认为：“教育是艺术，第一是由于教学可以运用自己的技巧和能力，使师生双方都能感受到一种美；第二是因为教学过程中，教师像画家、作曲家、演员和舞蹈家一样，是根据行为过程展开的性质来作出评价和判断的；第三是因为教学不需要受事先安排好的行动程序的束缚，教师必须以不断创新的方式来应付在教育过程中发生的各种意料和始料不及的事件；第四是由于教学的成绩常常是在教学过程中取得的。”(转引自王长纯《当代西方教育艺术论初探