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在化学教学中培养学生思维能力和学习能力 在化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究 　　　　　　　　　单位：天津市宝坻区大口屯高中 　　　　　　　　　姓名：蒙建芹 　　　　　　　　　邮编：301800 在化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究 摘要 ：化学教学中培养学生思维能力和学习能力的策略探究是以辩证唯物主义认识论 ，建构主义教学观为理论依据，构建教材、方法、能力三位一体教学模式，将化学课堂教学特征概括为启发-探究-建构试图通过师生在教学过程中全程合作，使探究学习成为学生的主要学习方式，从而使能力培养贯穿于课堂教学的各个环节中，同时也使能力培养更具系统性和可操作性。在教学中通过激发学生学习动机，优化教学过程，突出方法传授等途径，实施对学生的能力培养。通过几年的实践探索，在教学中取得了明显的效果。 关键词：启发、探究、建构、能力培养、策略 一、问题的提出 以被动吸收、记忆、反复练习、强化储存为主要特征的传统教学，局限性越来越明显越来越不适应素质教育的要求。因此我们开始进行课堂教学改革，从学习理论、转变观念、将能力分解并落实到每节课堂教学当中，到现在的构建教材、方法、能力三位一体教学模式已历经三个阶段。该模式可简单概括为：以教材为依托，以方法传授为主线，以能力培养为核心的教学模式。此模式旨在培养学生的学习能力和思维能力。结合化学课的课堂教学我们认为在化学教学中培养学生的学习能力、思维能力，关键在于通过学生的积极参与教学过程，落实学生的主体地位，变教学过程为教师指导下的学生主动探究过程和学生认知结构和能力结构的有效建构过程，简单概括为启发-探究-建构过程。为此进行了初步的理论研究和实践探索。 二、理论依据 1、 辨证唯物主义认识论认为，认识是在实践基础上主体对客体的能动反映。是反映和创造的统一，认识的来源、过程、目的、本质、动力都离不开实践。从实践到认识，认识再到实践，不断反复和无限发展构成了认识的辨证运动。学生的学习过程是一种特殊的实践活动，是在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题的过程。是探究过程不是接受过程。因此将探究放在学习和解决问题的过程中,将从根本上改变学生的学习方式从而将能力培养落到实处.。主体探究学习将教师中心让位于学生中心，教材中心让位于方法中心。学生在教学中的主体地位将真正得以实现，课堂不再是教师展现才华的舞台，而是学生发展的空间。 　　2、建构主义教学观认为,知识是认知主体自己建构的，学生的认知结构、能力结构和心理结构有一个形成和发展的过程,这个过程是自身的建构过程,现有的认知结构决定了建构活动,建构活动反映认知结构。结构化、方法化的知识才会形成能力。建构主义是皮亚杰发生认识论的发展, 皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构,通过同化和顺应,认知结构不断发展。现代建构观认为学习活动与学习情景关系密切,积极参与、主动探究、合作交流有利于学生理解知识形成认知结构。教师在学生的学习过程中,以组织者、参与者、探索者、指导者、评价者、等不同角色为学生的学习提供强有力的支持,其主导作用不在以说教方式而是通过教师全方位、多角度、多侧面的示范作用给学生以启发,教师的主导作用也将切实起作用。 三、教学流程 启发-探究-建构教学过程，把课堂教学看作由多个教学单元构成的有机体，每个教学单元都是教师启发下的学生主动探究过程，力图通过师生全程合作使探究学习成为学生的主要学习方式，从而使能力培养成为可操作行为。教学流程见表1。 表1 -阶段 内容 教师活动 学生活动 提出 问题 预习发现问题 创设问题情境 呈现问题 布置预习问题 或预习练习 创设问题情境 阅读教材寻找新旧知识的联系发现问题,利用问题揭示自己认识的矛盾.产生探究的愿望 猜想与假设 提出解决问题的可能途径方法或答案 以民主的态度支持学生发表自己的意见鼓励他们探索尝试 启发性点拨、鼓励发散思维 对创设情境中的问题持续的研究产生许多解决问题的设想 把所有的方法排列出来通过讨论选出最佳方法 制定计划进行实验 实验探究 引导学生实验探究 帮助学生选择最佳方案 设计实验方案，通过讨论选择实验方案，进行实验 收集证据解释与讨论 获得最佳答案或得到理论的升华 启发学生进一步探索分析逐步引导学生得出结论 将实验结果与猜想假设比较 对不能解释的问题进行深层次思考质疑 反思评价表达与交流 形成新的知识结构 对学生的探究进行评价，小结形成知识结构 学生之间,师生之间 阐释个人见解感受探究的快乐成功的喜悦形成新的知识结构 启发─探究─建构 教学模式展示了各个教学环节之间的联系,在实际的教学工作中由于教学的内容、目标、难度、不同，教师应灵活处理，具体见表2。 表2