教育心理学-考试整理版笔记201410.docVIP

《心理学》 第一章：心理学概论（小题） 一、人类心理现象 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 1.个体心理包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面 心理动力系统决定个体对现实的认知态度、选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人的需要，它是个体活动的基本动力，个体积极性的源泉。 心理过程（动态），包括认知过程、情绪过程和意志过程 认知过程是个体获取和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 客观事物是情绪的客观来源，人的需要是情绪产生的主观原因。 心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成稳固而常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格 能力是人顺利完成某活动必备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。 气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。 性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式 气质和性格有时统称人格 2.心理与行为 心理通过行为得以表现，行为很大程度上是心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动 3.个体意识与无意识 意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 二、心理学史 德国心理学家冯特1879 德国莱比锡大学 第一个心理学实验室，心理学成为一门独立学科的标志。 行为主义 （美） 华生，斯金纳；否认意识，主张研究行为。 格式塔心理学 韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。 精神分析学派 弗洛伊德；无意识。 第二章：教育心理学与高等教育心理学 一、教育心理学概述 1.教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科， 2.中国最早自编的教育心理学教材是 廖世承 1924年 《教育心理学》。 3新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生 二、高等教育心理学的对象与任务 1.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学 2.高等教育心理学的学科特征： 学校教育心理学的分支学科 研究对象的主体是大学生 三、高等教育心理学的研究方法 1.高等教育心理学研究的方法论原则：（多选） 客观性 发展性 理论联系实际 教育性 2.高等教育心理学研究的具体方法（选择、判断） 观察法（自然真实） 实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化 调查法，提问方式搜集资料，口头（谈话法）和书面（问卷法）。 个案法，（心理测量法，亲友访谈法，档案法） 第三章：高等教育心理学与高等学校教师（重要） 一、教师的角色 1.教师的多重角色（多选）： 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂的塑造者 教育科学研究人员 2.教师角色的影响与作用 教师的领导方式（四种） 强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型（理想型） 教学风格（学生中心或教师中心） 教师期望（影响学生学业成绩及人格品质，赏识教育）罗森塔尔效应 教师举止（身教终于言教） 3.教师职业角色意识的形成过程： 角色认知阶段 角色认同阶段 角色信念阶段 二、教师的能力素质 1.教学效能感 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。 分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。 教学效能感对教师行为的影响（简答）： 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 2.教学反思 指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思最集中体现在观察和分析阶段。 教学反思方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究 3.教学监控 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 特征：能动性、普遍性、有效性。 教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。在具备一定的科学知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 教师教学监控能力发展趋势：（简答，选择） 从他控到自控 从不自觉经自觉到达自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高。这是教师教学监控能力真正提高的重要标志。 4.教育机智 教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力 教育机智表现的方式：（选择） 善于因势利导 善于随机应变 善于对症下药 善于掌握教育时机和分寸 三、教师威