光的反射定律教学设计(全国教学比赛获奖作品)讲义.docVIP

《光的反射定律》教学设计 安徽省淮南第十中学 周玉同 【教材分析。本节知识的学习，既是学习光的直线传播的延伸，又是理解平面镜成像的基础，同时也是学习光的折射的基础，在光学中起到了承上启下的作用。对培养学生参与科学探究活动、经历科学探究过程，发展科学探究能力起着不可忽视的作用，同时还可以培养学生尊重客观事实的科学精神学生通过科学探究过程来理解光的反射规律，进而把物理知识运用到实际生活中去。光的反射学生有一定的生活经验，在中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。《物理课程标准》,这节课应探究并知道光的反射定律,在教学设计中改变过去过分强调知识传承的倾向,将重点放在培养学生的探究能力上,科学探究贯穿于教学的各个环节1、在反射规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为反射规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。 2、在整个教学过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨他们的思维。 3、教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将知识教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，达到教学的真正目的。 （1）知道光的反射现象及其应用，理解“光的反射定律”，会用光的反射定律解决一些简单的问题。 （2）知道反射中光路是可逆的。 （3）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。经历探究光反射在探究光反射过程中培养学生的科学态度，鼓励学生积极参与探究活动。密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 教学重点：教学难点：由于学生刚学完光的直线传播，对光的现象已有一些简单的认识，针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分析、总结归纳、启发式教学法。体现学生为主体，教师为主导的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和多媒体的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，紧密联系实际。教学过程教学内容设计意图教师活动学生活动新 课 引入 一望无际的大海上，一艘体积庞大而又神秘无比的巨艇静静的卧在海底。偶尔，也会有一个圆圆的物体钻出海面，像海蛇一样四处搜寻，又迅速地消失。它就是潜艇的眼睛——潜望镜。 完善后，如图： 为了表示光的传播情况，物理学中通常用一条带箭头的直线，形象化地描述光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。 明确：在反射现象中射向镜面的光线叫入射光线(用AO表示)，被反射回原来介质的光线叫反射光线（用OB表示），其中入射光线与镜面的交点叫入射点（用O表示）。 引导学生思考：如果改变入射光的位置，反射光会向什么方向射出？ 待学生完成作图后，老师向大家演示出反射光的实际位置。 过渡：看来啊同学心目中反射光线的位置跟实际的还是有所差别的。实验中我们看到：改变入射光的位置，反射光也会随之改变。我们怎样才能准确地找到反射光线呢？反射光线与入射光线的空间位置又是如何分布的呢？ 早在2000多年前，物理学家就开始研究光的反射，直到17世纪物理学家们找到了方法：从入射点O开始，一条垂直直线， 通过观察光传播路径。…… 学生七嘴八舌，用手比划，可是很难将看到的现象描述出来。 思考回答：不行，还要表示出光的传播方向，加箭头。 积极思考，学生代表上台将心目中的反射光线画出来。 理想化的光线来代替光束，由此得到入射光线和反射光线的概念在黑板介绍这两个概念，并且特别描出来，这两个角都是与法线构成的 科学是严谨的，怎样来检验我们的猜想？下面就请同学们跟随老师一起来发现规律吧。 探究一、“三线”的位置关系 教师演示一：如图，使白色硬纸板一半固定，转动白色硬纸板另一半。同学们仔细观察，还能看到反射光线吗？ 引导学生思考：这个实验说明了什么？（提示：纸板没有折过以前，是一个完整的平面，折转后还是一个平面吗？折转前能看到反射光线，折转后就不能，这个现象说明什么？） 结论一：反射光线与入射光线以及法线在同一平面上。 （教师边讲边演示，指导学生使用实验器材）入射光线改变，