关于转变教学模式的思考讲义.doc

关于转变教学模式和教学方法的思考 一、问题的提出 （一）2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》第三十二条“创新人才培养模式”中提出：“注意学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索，勇于创新的良好的环境”。 （二）教职成[2011]11号“教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知”中提出：转变培养方式，推动任务趋动，项目导向等学做一体的教学模式，大力开展学生技能（设计、作用）竞赛（展示）活动，激发学生的兴趣和潜力，培养学生的团队协作和创新能力。用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作的时空障碍。 （三）教职成[2011]12号“教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见”，指出“坚持育人为本，德育为先，高等职业学校要把社会主义核心价值体系，现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。 （四）最近教育部出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出“中华传统优秀文化以弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个层次概括凝炼出教育内容：一是开展以天下兴亡，匹夫有责为重点的家国情怀教育；二是开展以仁爱共济，立己达人为重点的社会关爱教育；三是开展以正心笃老，崇德弘毅为重点的人格修养教育，培育青少年做有自信、有爱心、能自强、高素养、讲文明、有爱心、知荣辱、守诚信、敢创新的中国人”。 二、教学模式转变中的问题 1、没有开发出与地区行业需求相适应，符合学生认知水平的“教学做用”一体化课程（教学模式转变无载体）。 2、启发式、探究式、讨论式、参与式、教学方式方法还处于尝试阶段（教学模式转变无路径）。 3、课堂教学评价与行业标准脱节，评价标准和社会需求脱节（教学模式转变无动力）。 4、教师理念提升要强化。教学模式转变教师必须先转变（教学模式转变没有落实没有任务化）。 （教师要由照本宣科的传授者变为匠心独具的设计得；由知识的单元讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；由自我陶醉的讲授者转变为课堂学习有条不紊的组织者；由应试教育的跟随者转变为学生职业素养的培养者。教师肩负着繁重的任务。） 三、教学模式转变的路径 1、什么是教学模式 美国学者乔以斯和威尔斯所著的《教学模式》一书中提出了教学模式的定义：“教学模式是构成课程、选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和类型”。后来人们把教学模式定义为是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。 我国职教学者对教学模式定义为：“是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。（教学活动结构框架是指教学活动整体及各要素之间内部关系；教学活动程序是突出了教学模式的有序性和可操作性）。 教学模式是实施教学的一般理念，是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，而从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应做什么，怎么做，学习者明确学什么，怎样学等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略。 一种教学模式总有一定的理论主张，理论倾向和理论依据。同时，教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，一种教学模式必有一套成型的教学操作程序，规则和方法。 （二）教学模式的结构和特点 1、教学模式的结构 教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律地联系在一起就是模式的结构。 （1）理论依据 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反应，是一定的理论指导下的教学行为规范，不同的教育观往往提出不同的教学模式。 （2）教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。 （3）操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，各步骤应当完成的任务。 （4）实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、