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对新课程背景下化学教学的思考 成都市树德中学 毛道生 一、多元智能理论 二、动态生成教学 三、有效教学策略 一、多元智能理论 1、在教学内容上要求注重全面教育 霍华德.加德纳认为，人具有多种智能，而每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性，全面的教育应该是开发每个人身上的每种智能。而传统的化学教学是只注重语言智能和数理逻辑智能的“唯一机会的教育”，既不能促进学生的全面发展，也会造成学生丧失自信而不能和谐发展。“每一种智能从多门学科教学中得到培养，每一门学科教学培养学生的多种智能。” 一、多元智能理论 1、在教学内容上要求注重全面教育 ①言语——语言智能：指听、说、读、写的能力；②逻辑——数学智能：指有效利用数学进行推理的能力；③视觉——空间智能：指准确感知视觉空间世界的能力；④肢体——运动智能：指善于运用整个身体的能力；⑤音乐——节奏智能：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；⑥交流——交际智能：指与人相处和交往的能力；⑦自知——自省智能：指认识、了解和反省自己的能力；⑧自然探索智能； ⑨生存智慧智能 一、多元智能理论 2、在教学方法强调多样化和因材施教，促进学生全面和谐发展 多元智能理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观，它要求教师根据教育内容以及学生的智能结构、学习兴趣和学习方法的不同特点，选择和创设多种多样的、能够促进每个学生全面发展的教育方法和手段。 一、多元智能理论 3、在教育评价上，强调发展性评价 （1）、各有所长，眼中无“差生” （2）、考试成绩只能说明很少的问题 （3）、我们不能以培养化学家的眼光来评价学生 二、动态生成教学 著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” “自主生成式” 课堂具有主体性、动态性、开放性和真实性，课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。 二、动态生成教学 1、教学内容结构重组 在“用教材教，而不是教教材”思想指导下，化学教师要有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，这是学生自主生成的起点。 二、动态生成教学 2、教学设计改线型设计为板块设计 自主生成式课堂提倡变线型设计为板块设计，板块式教学设计便于教师根据教学情况进行调整，促进学生自主生成。 二、动态生成教学 3、教学环节弹性控制 一是要提出弹性问题，即问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动，简单记忆型或简单回答型问题要慎用。二是要留下弹性时空，每节课至少要有1/3的时间，哪怕是让学生阅读学习也可。提问要为学生动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。 二、动态生成教学 4、教学方法灵活运用 ①在交往中生成； ②在质疑中生成； ③在顿悟中生成； ④在尝试中生成； ⑤在实践中生成。 二、动态生成教学 5、动态的课堂，是基于充分预设。 奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了?什么，要标明这一点并应据此进行教学。”因此，教师应重视教学环节的预设，备教材，更应该备学生。预设是动态生成的基础，动态生成是预设的发展，要辩证地处理好动态生成与预设的关系，有效的预设，为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。 二、动态生成教学 6、建立课堂信息反馈系统。 动态生成式教学要求“以学定教”，所以要要建立教学信息反馈系统。当堂收集课堂教学的信息的手段：1、学生练习时巡查；2、主动征询和回答学生的疑惑；3、主动抽问，或让学生用所学知识解释；4、用实物投影仪当堂反馈学生课堂练习等等。事后收集教学信息的手段：课前抽问学生；作业批改；定时练习；单元测验等等。 三、有效教学策略 教学即“沟通”，即“合作”。教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 三、有效教学策略 著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，有效教学就是指导学生进行有意义的学习，即学生不仅记住了教科书上的词句或其他符号，而且能理解这些符号所代表的实质内容（包括事实、概念、规则、原理等），否则