張莎莎说课第三稿4.docVIP

在你的童年往事中， 有没有一节课 一想起，就充满欢乐记忆？ 在你的教育生涯中， 有没有一本书 和孩子们一起放声大笑，感动落泪？ 在你的懵懂岁月中， 有没有一次活动 和大家一起刻骨铭心？ 一定有。 当童年只剩下回忆， 当小学成为往事， 我们脑海中呈现的 是一次次课堂上精彩的心灵碰撞 一场场活动中激扬的个性体验 一屡屡甜蜜的师生情谊 因此 上好每一堂课 教好每一本书 开展好每一次活动 锻炼好每一个学生 势在必行 于是 我将用一颗勇敢的心 在研读课标、教材这片肥沃的土壤上 种上希望的大树 深深扎根 智慧开垦 下面进入我本次说课标、说教材的主题 给孩子一片希望森林 五年级级部 张莎莎 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 今天我要研说的是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册。下面，我就从课标，教材，建议三个方面与大家交流。 一说课程标准 首先说课程目标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。 其中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者相互渗透，融为一体。课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，实质上是集中体现了?以全面提高学生的基本素质和健康发展学生的个性为培养目标的课改方针?以学生为本?的教学理念。 内容标准从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大领域进行设计。 结合这总目标和第三学段内容标准，我们制定出本册教材的内容标准： 与中学段目标相比，识字能力标准由“一定”提高为“较强”，钢笔书写增加了“行款整齐，并有一定的速度”的标准，毛笔书写要求由“临摹”提高为“书写”。 阅读方面，默读要求“有一定的速度”，把握文章大意的标准由“粗知”提高为“抓住”；增加了“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”的标准；本册将“搜集信息”作为一项重点内容标准，贯穿于每个单元中，并在第七单元进行系统小结。 口语交际增加了“辩论、演讲”的内容标准。 习作内容由重点写“叙事性内容”向重点写“实用性内容”过渡；自主修改习作的标准也有所提高。 综合性学习活动标准，由“有目的地搜集资料”提高为“初步了解查找资料，运用资料的方法”。 说教材 先说教材的编写特点，把人教版和苏教版语文教材进行比较，我们发现他们的共同点是： １、突出学科个性，遵循学习规律。 　　两种教材都注重听说读写的训练，既注重文字的积累，又让课文具有典型的“例文”功能，引导学生学语文、用语文，帮助学生打好语文基础的同时，促进整体素质全面和谐地发展。 　　２、力求简化头绪，保证便教利学。 两种教材都把教学内容、教学要求、训练手段，一目了然地展示给师生，简单实用、便于操作，提高语文教学效率。 与苏教版教材比较，人教版教材有以下特点： 注重导学功能。古诗词后附有难解词的注释，略读课文前有自读提示语，旨在引导学生进行自主学习。课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达。如《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”在“口语交际·习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。 “习作”引导中无设计同龄人例文。“习作”引导注重以本组课文为例文，引导学生在“交流平台”中进行写作方法的探讨，但课文一般都是经典名品，其表达方法对学生来说有较大的距离，不易借鉴。 再说编写体例： 本册教材的结构与前几册教材的编排上略有不同： 首先是课文安排的不同。共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇。课文数量有了变化。这是由于随着年龄的升高，学生阅读能力也在逐渐的提高，所以精读课在逐渐的减少，略读课在逐渐的增加。 第二个不同是增加了综合性学习单元“遨游汉字王国”。以往的综合性学习总是穿插在课文之后的，而从本册书起，综合性学习在保留原来的编排特点的同时，又独立安排了一个单元，这一单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 苏教版教材与人教版和北师大版略有不同，培养学生良好的学习习惯出现在了每册教材的开头，后面是主题单元——生字表。主题单元的编写体例与人教版也略有不同。都是由课例——习作——练习。 虽然编写体例不同，但都体现了：简化头绪，主题整合，内容丰富的理念。而且体现出：高年级对字词学习的淡