從生物圈到细胞说课稿.docVIP

第一节 从生物圈到细胞 说课稿 一、说教材 （一）、教材内容 《从生物圈到细胞》是高中《生物》必修1中的第一章第一节的知识，该节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是初中学生学过的，教材在初中相关内容基础上又有所扩展。本节在帮助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。 （二）、教材的地位和作用 本节内容涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，让学生初步了解到，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。由于本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学内容的，而什么是系统，什么是生命系统，生命系统包括哪些层次，为什么说细胞是基本的生命系统，这些问题也需要在本章解决，因此，该节内容为整个模块乃至后续模块的学习打基础。 （三）、三维目标 1.知识与技能 （1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。 （2）举例说出生命系统的结构层次。 2.过程与方法 （1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。 （2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。 3.情感态度和价值观 （1）激发对生物学学科的学习兴趣。 （2）认同细胞是基本的生命系统。 （3）体验合作学习的快乐。 （四）教学重点 1.生命活动建立在细胞的基础上。 2.生命系统的结构层次。 （五）教学难点 生命系统的结构层次 （六）教具准备 教师课件 （七）课时安排 1课时 二、说教法 教材在初中相关内容基础上又有所扩展，本节内容与现实生活联系较为紧密，课文中有大量的素材供学生去探究、讨论和思考。新课标理念强调教学注重与现实生活的联系，因此，教学中首先要善于从现实生活中提取与生物学相关的、可探究的问题，运用于教学中，服务教学；其次，充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理解和分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力；最后，在学生自主学习的同时，教师加以适当的指导，起到画龙点晴的功效。 总之，在教学方法上要突出学生的主体作用和教师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。 三、说学法 （一）、学情分析 高中一年级的学生对细胞并不陌生，但对此理解很多都停留在感性认识的基础上，理性认识有待提高；同时高中一年级的学生在心理发展上呈现出思维活跃，肯动脑子，善于怀疑，不满足现有结论，对一些问题能够提出自己的见解的特点。 本节课的难点是生命系统的结构层次，学生关于细胞的知识大多是抽象的，对于高中生来说有一定的难度。如何使学生产生学习本模块的兴趣，是本章所要解决的问题之一。因此，可以说本章在一定程度上具有绪论的功能。 （二）、学法分析 针对学生的知识基础、认知规律和心理发展特点，在学生的学法上可才用观察与比较、思考与讨论、分析与归纳三种方法。 四、说教学过程 教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计 意图 时间 创设情景导入新课 教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。 课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。 提问： 1、结合初中所学病毒的知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？ 2、SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3、SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？ 4、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？ 回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。 考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣。 5分钟 分析细胞是生命活动的基本单位 ［资料分析］教师呈现P2－4图例进行分析。 资料分析］教师呈现P2－4图例进行分析。 实例1提问：1、草履虫是一种什么样的生物？能完成哪些生命活动？ 2、若没有完整的细胞结构，能完成这些生命活动吗？ 实例2提问：人的个体发育是什么细胞开始的？你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？ 实例3提问：1、完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成吗？2、我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？ 实例4提问：1、你了解艾滋病吗？2、你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的例子？ 总结：这四个实例从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。 小组讨论，得出结论 小组讨论，回回答问题 通过小组讨论，归纳总结四个实例从不同的角度来说明？ 学生