第4课时 乘法的分配律.doc

乘法的分配律 教学内容：青岛版四年级数学下册第24页的信息窗2、红点1、课本26-28页的自主练习。 教学目标： 1．在解决问题的过程中探索并了解乘法分配律，并会用字母表示。 2．经历乘法分配律的推导、发现过程，体验猜想、验证、比较、归纳等方法3．感受数学知识之间的内在联系，培养学生发现、探究的意识，初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质，增强学习的兴趣和自信。 教学重难点： 教学重点理解乘法分配律教学难点乘法分配律课件数学信息能提出问题？①大巴车2个小时行了多少千米？ ②中巴车2个小时行了多少千米？ ③济南到青岛一共多少千米？ 根据学生的回答提炼出：济青高速公路全长约多少千米？（110+90）×2?110×2+90×2?? =200×2 ?????????? ? =220+180??????????? =400（千米）×时间=路程 ②根据板书说说你是怎样解决济青高速全长这个问题的？（如有画图可结合画图展示自己的思考过程） 生1：可以先求两辆车1小时行驶的路程，然后再求2小时共行的路程。 也可以先求每辆车分别行驶的路程，然后把两辆车行驶的路程合在一起。 用线段图帮助学生理解。 你会解决吗？学生独立完成，找代表性的作品上黑板板书，并说出解题思路。 预设：（+60）×0×15+60×15?? ? =150×15 ?????????? =1350+900??? ? ?=2250（千米） 学生独立完成，找代表性的作品上黑板板书，并说明解题思路。 （+9）××4+9×4?? ?=34×4 ?????????? =100+36??? ?? =136（米）观察比较算式不同，结果相同。×、+。 生3：两道题的运算顺序不一样，左边的算式是把110和90先加起来，再乘2；右边是110乘2,90乘2后把积相加，结果相同。 …… 根据学生回答，师适时小结：同学们观察的很仔细，那也就是说前面是两个数的和乘2，后面是这两个数分别乘2，再相加对吗？这两个算式可以用什么符号连接呢？（=）那么下面这两组呢是否也有这样的特点呢？ 教师板书： （110+90）×2110×2+90×2 （+60）×0×15+60×15? （+9）××4+9×4 2.初步猜想 师：通过观察我们发现这三组算式有着共同的特点，你能试着用自己的语言总结一下这三组算式的左右两边各有什么特点吗？ 生试着回答。 师生边总结边板书：两个数的和乘一个数，可以把它们分别与这个数相乘，再相加，结果相等。 师：那问题来了，是不是任意找出三个数，组成这样特点的两个算式，结果都相等呢？ 生可能说一定或不一定。 3.举例验证（+8）××3+8×3 （5+4）×6=5×6+4×6 引导学生观察举例是否符合算式的特点，左边的得数和右边的得数是否相等。大部分同学会举数字比较小的例子。 （2）同桌举例验证，展示交流。 师：你看刚才的举例数都比较小，那么我们要想说明问题你觉得我们应该还要举些什么样的例子？ 引导学生举数较大的例子或比因数小1的例子。生举例。 师：如果想推翻我们的猜想，怎么办，只要举一个反例就够了，下面我们同桌两人一起来举例，找一找有没有符合特点但左右两边不相等的例子，同桌合作举例验证。 教师根据学生汇报举例适时板书： 如：（+80）××3+80×3 （+40）××0+40×0 四、抽象概括，总结提升 1．得出结论，揭示课题。 师：有没有举出反例？（没有）现在我们既举了较小的数，又举了较大的数，还有0这个特殊的数，验证的结果都是相等的。而我们也举不个出反例来推翻我们的猜想，看来呀这个规律是普遍存在的了，我们现在可以得到结论了。我们的结论是——：两个数的和乘一个数，可以把它们分别与这个数相乘，再相加，结果相等。 其实这个规律是数学上很重要的一个运算规律——乘法分配律（板题） 你会用字母表示吗？[板书：（a+b）（+8）××3+8×3 表示15个3等于7个3加8个3。 3．回顾研究过程。 这节课我们研究了乘法分配律，并且学会了用字母表示，回顾我们研究的过程，首先通过观察这些等式，发现了它们的特点，接着提出了猜想，然后举例验证，最后归纳出（板书：归纳）结论。这是数学上研究问题的常用方法。 4．温故知新。 师：（出示课件）其实，乘法分配律早在之前我们已经接触过，如长方形的周长计算公式是（a+b）找朋友（+45）××5+45×5要简便，可有些同学在列式时不一定能直接看出来哪种更简便，如果用这种方法来做要引导学生再利用乘法分配律简便运算，提高简算意识。 4.拓展练习：新课堂19