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广州市义务教育阶段九年级化学学科单元学业质量评价标准（试行） 第二单元 我们周围的空气 目标 学业水平达标要求 知识 与 技能 空气 1. 能说出空气的主要成分，以及氮气、氧气的体积分数。 2. 能对“空气中氧气含量的测定”的实验现象进行分析和解释，并得出氧气在空气中约占1/5体积的结论。 3. 知道氮气、稀有气体化学性质不活泼，能列举他们的主要用途。 4. 能根据物质的组成区分纯净物和混合物。 氧气 1. 能够说出氧气的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性）。 2. 知道氧气的化学性质和用途，能描述氧气与磷、硫、碳、铁等物质反应的实验现象，并能写出文字表达式。 3. 知道物质跟氧气发生的反应属于氧化反应。 4．能够判断化合反应。 5．知道检验氧气的实验方法。 6．通过观察和对比实验现象，知道条件（如浓度、温度等）对反应的影响。 制取氧气 1．知道实验室可以利用高锰酸钾、氯酸钾和过氧化氢在一定条件下分解制取氧气。 2．知道催化剂能够改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质没有发生变化。 3. 能够判断分解反应。 实验活动1 能够看懂实验室利用加热高锰酸钾制取氧气的实验装置。 能够独立进行实验室制取和检验氧气、验证氧气性质的操作。 过程 与 方法 1. 通过对氧气性质的学习，初步形成认识物质性质的一般思路，感受实验是认识物质性质的重要手段。 2. 通过硫分别在空气和氧气中燃烧、铁丝分别在空气和氧气中加热、过氧化氢在不同条件下分解等实验，体会“在一定条件下物质可以转化”的观点，不同的反应条件会对反应产生不同的影响（如反应速率、生成物种类等），初步形成条件控制意识。 3. 通过对氧气性质与用途的学习，初步体会物质的用途与性质的关系。 4. 通过对纯净物和混合物、分解反应和化合反应的学习，知道化学物质和化学反应可以分类研究。 情感态度与价值观 1．了解空气成分的发现史，体会科学家们严谨、求实的科学态度，感受科学发展的阶段性。 2．知道空气是一种宝贵的资源，了解典型大气污染物的来源及危害；能举例说出减少大气污染的方法；初步形成保护空气的意识。 【评价示例】 举例说明氧气的化学性质比氮气活泼。 本示例考查“知道氧气的化学性质”、“知道氮气化学性质不活泼”。生通过实验已知道氧气能与磷、硫、碳、铁等物质反应，根据评价方式：课堂提问 用简单的方法判断一瓶无色气体是氧气。 本示例考查“知道氧气是比较活泼的气体，能够助燃”和“能够独立操作氧气的检验实验”。学生不仅应该知道氧气的检验方法，还要求能够用语言准确描述检验的过程，根据现象得出结论。 评价方式：纸笔测试、课堂提问 3．根据 “测定空气里氧气含量 ”的实验操作步骤，回答下列问题： ①为什么实验前要先检查装置的气密性？ ②为了节约药品，燃烧匙内只放少量的红磷可以达到实验要求吗？ ③为什么要等到反应瓶冷却后才能打开止水夹？ ④是否能用蜡烛代替红磷？ ⑤通过以上讨论，你能否总结出该实验成功的关键操作？ 本示例考查“能对“空气中氧气含量的测定”的实验现象进行分析和解释，并得出氧气在空气中约占1/5体积的结论。。要求学生能领会实验“测定空气里氧气含量 ”的设计意图，分析实验现象和实验产生误差的可能原因。 评价方式：课堂提问、纸笔测试 4．某实验小组各取等质量的木炭和等质量的硫分别在容积相同的集气瓶中燃烧。记录如下： 实验 实验步骤 实验现象 反应文字表达式 A ①木炭在空气中燃烧 ①木炭红热 产生的气体都能使澄清石灰水变浑浊 _____________________ ②木炭在氧气中燃烧 ②_______________ B ③硫在空气中燃烧 ③微弱的淡蓝色火焰 产生的气体都有刺激性气味 _____________________ ④硫在氧气中燃烧 ④_______________ 通过A、B两组对比实验的现象，可以得出的规律是： _________________________________________________________。 本示例考查“体会‘物质的变化是有条件的’的观念，逐步丰富物质的变化观”，“能根据实验写出氧气与磷、硫、碳、铁等物质反应的文字表达式”。要求学生能准确描述实验现象、根据实验现象正确书写化学反应的文字表达式，通过实验现象的对比，体会实验条件控制的思想和方法。 评价方式：纸笔测试 　　小故事3、老人与黑人小孩子 　　一天，几个白人小孩在公园里玩。这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去，每人买了一个气球，兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后，一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁，用略带恳求的语气问道：“您能卖给我一个气球吗?” 　　“当然可以