第三章学前儿童心理发展的主要理论流派.ppt

3.第三分阶段(4/4.5-9个月) 4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对他的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。 4.第四分阶段(9-12个月) 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。这一阶段儿童还出现了“客体永久性”。 客体永久性 当客体从婴儿的视野中消失时，他能知道这并非是客体不存在了，而是被藏在了某个地方。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。 儿童客体永久性实验 5.第五分阶段（12-18个月） 在这一阶段，儿童偶然发现了新的方法，开始探索达到目的的手段。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。因此这一阶段称为“尝试错误期”。 6.第六分阶段（1.5-2岁） 这一阶段，婴儿具有了心理表征能力，可以对自己行为和外在事物进行内部表征，开始了心理的内化。皮亚杰认识到，这个阶段的婴儿获得的心里表征能力具有两个明显的标志：有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；延迟模仿能力出现。 儿童认知发展理论 （二）前运算阶段（2—7岁） 儿童的各种感知动作图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。 两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2—4岁） 直觉思维阶段（4—7岁） 前概念或象征思维阶段（2—4岁） 1.开始使用象征性符号，出现了表征功能，或称象征性功能，儿童用信号物来代替被信号化的物体，比如用木棍当“枪”，用小手帕当“被子”。因此，象征性游戏的产生是前概念思维开始的标志。 2.儿童概念的掌握是具体的、动作的。未形成类概念，分不清个别与一般的关系。因此，他们还作不出合乎逻辑的推理，常常运用“转导推理”，即从一个特殊事例推导出另一个特殊事例的过程。 第五阶段，青年期（12-18岁），相当于弗洛伊德的生殖期。其任务是建立自我同一性和防止统一性混乱。体验着忠诚的实现。 随着性的成熟，原先蛰伏着的升华了的心理性欲在青年期同时表露出来，需要对先前各阶段的自居作用的同一性核心进行整合，尤其突出了自我同一性。其目标是既为先前各阶段遗留下来的同一性危机寻求最终的解决途径，又使青少年在心理上做好准备，形成统一感，与成人处于相同的地位，去对付即将面临的人生重大问题，如职业、婚姻等。 实际上，儿童进入青年期，个体的意识分化为理想自我和现实自我，这两种自我之间的统一，就是自我同一性的形成，自我同一性的形成包括两个双向的过程，其一是努力改变现实的自我，使之与理想自我一致；其二是修正、改变理想自我，使之符合现实的自我。自我同一性的形成与先前个阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系。 如果说同一感是指个人的内部和外部的整合和适应之感，同一性混乱则是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感，典型的同一性混乱表现为“我掌握不了某些生活”，结果是退学、离开工作。 还有一种值得注意的倾向是青年人表现出来的消极同一性的危机，表现为故意藐视他人，脱离社会，违背社会准则，热衷于追求故意的惊人之举。他们想通过这种行为举止引起社会的注视和承认，哪怕是谴责，也是一种重视的反应。 埃里克森指出，青年期是人生中最重要的一个阶段，因为他既是成人的准备期，也是心理上儿童期的合法延缓。自我同一性的形成标志着儿童期的结束、成人期的开始，此后生活就是扮演个人同一性的过程。如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成忠诚的品质；如果危机是消极解决，就会形成不确定性。 第六阶段，成人早期（18-25岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感。体验着爱情的实现。 经历了第五阶段自我同一性的形成，青年男女需要在自我同一性的巩固的基础上获得共享的同一性，才能产生美满的婚姻而感受到亲密感。如果一个青年人未能确保自己的自我同一性，他或她就