减轻高三过的作业负担.docVIP

减轻高三过重的作业负担，提高复习有效性的策略研究 河南师大附中 张自发 摘要 历年高三复习阶段至关重要，稍不注意就会出现很多误区，如：教师兢兢业业地教，学生辛辛苦苦地学，夜以继日，废寝忘食，殚精竭虑，日复一日，做不完的我作业，接重而至的考试，超负荷的付出，却收效甚微，这引起了我的思考和研究：是什么造成学生高投入低收效的结果呢？是什么制约着高三复习有效性？是什么导致高三复习效率低下，甚至无效呢？又该如何改进？本论文就是从高三过重的作业负担的现状调查入手，分析制约高三复习的有效性的原因，提出在减轻学生过重的作业负担的基础上，提高高三复习的有效性，为此进行有针对性的实践研究。通过课题的实施研究，能达到帮助教师，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的现状。 课题的提出背景 进入高三总复习阶段，学生作业量加大，各科考试次数增加，各学科的专题训练、综合练习一股脑地压向学生，导致高三学生作业量明显过重。尽管老师都想减轻学生过重的作业负担，可是，哪个老师布置的作业越多，学生学该科的时间越多，哪个老师“严要求、高标准、大容量”哪科就占优势；作业越少，学生就学得少，练得少，必然导致在阶段性考试中，作业量越多考试成绩越好，作业量越少考试成绩越差，复习的效果不佳。所以哪个老师也不肯比别人少发一些作业，否则，高考成绩不好，谁负得起责任，从而，各学科的作业就像竞赛似的，一科比一科多。是不是作业越多，练习越多，复习的效果越好呢？经调查发现：很多学生基础知识熟练、灵活度不够，看到题不知如何下手，思路混乱；老师一点就会，自己一做就错；老师讲过的题目，当时觉着会了，可是，隔一段时间还是没思路，再问老师、再忘，多遍的反复，好像彻底解决了，但再遇到这样稍微变化的题目，还是无从下手；有些做错的题，老师讲时，很明白，觉得掌握了，可是，过一段时间再去做，仍然还是最初的错误思路，老师讲的思路已完全忘到九霄云外了.....,以上种种情况反映出高三阶段复习效果不高。过重的作业并不能促使高三高效复习，作业量多少才算适量呢？通过调整作业量是否可以有效地提高高三复习的有效性呢？为此，我进行了调查和实践研究，并做出反思和总结。 研究的主要内容 1.高三过重的作业负担现状调查 2.为什么过重的作业负担制约了高三复习的有效性 3.减轻高三学生过重的作业负担以提高高三复习的有效性的途径 4.课题研究的几点启示正确而恰当的教学有效的前提实施学体化有效的突破口丰富而开放的课堂活动有效的主线 （4）提高学生自主学习的能力有效的保证课后的有效反思有效的助推剂 没有时间进行分析、整理、归纳、总结，完整知识体系，形成网络。90%的学生没有时间和精力去做，导致做过的题目仍然会出错，出现知识灵活运用不够、问题迁移能力较差等问题。 过重的作业负担影响了学生学习的趣味性和积极性 为做题而做题，搞题海战——枯燥无味 重复低效做题，反复练习——效用低下 重复练反复错，提高缓慢——挫伤信心 不会就要放弃，等老师讲——积重难返 过重的作业负担造成学生学习的疲惫感和厌学心 没完没了的题海——不堪重负 没有了张弛结合——疲劳低效 失去了学习的成就感——滋生厌学 失去了业余活动——缺失身心调节 减轻高三学生过重的作业负担以提高高三复习的有效性的途径 情感引燃学习的动力 学科作用 第一，充分彰显学科的科学性和应用性——使学科产生良好的吸引力，如化学学科：可结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材；从丰富、生动的现实生活中设计学习主题；使学生认识到该学科对日常生活和社会发展的重大意义；反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的作用，融合学科知识的综合；从科学、技术、社会相互联系的角度引导学生认识资料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观等。 第二，充分透视学科的思想和方法——使学科具备很好的可行性，建构学科思想和训练方法是学科教学的需要，是把学科最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生探究活动来感悟。另一方面，就学生的生理、心理发展来看，缺乏认知所需要的直接经验。学生的认知过程是在老师的指导下完成的，所以老师不仅要先熟悉以间接经验为表现形式的系统教材，而且还要将抽象的知识恢复到原来的经验即知识的发现、整理、完善的过程，再转化为学生直接经验。这样既促进学生理解知识体系，又能完成认知过程，有利于学生体会探究过程中如何起疑、设解、多种途径解决问题，培养学生科学探究的态度和思维品质，提高学科素养。 第三，充分揭示学科内部的联系和体系——建够学科的系列性，构建良好的识结构是学生理解学提高学习能力的重要途径也是发展学生科学素养的重要。高中新课程在知识体系构建方面的特点要求教师在教学中必须要树立整体意识准确理解和把握不同课程